略論高職教育的二元性

摘要：通過(guò)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、師生與就業(yè)定位等方面二元性的分析，可以使人們對(duì)高職教育有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高職教育；二元性；職業(yè)性

在教育面向現(xiàn)代化、面向21世紀(jì)的今天，高職教育具有舉足輕重的作用和地位。但由于我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史較短，人們對(duì)高職教育還存在不同的認(rèn)識(shí)和看法。筆者擬對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、師生與就業(yè)定位等幾個(gè)方面的二元性進(jìn)行初步分析，以便認(rèn)清當(dāng)前高職教育的內(nèi)涵。

高職院校人才培養(yǎng)理念的二元性

教育既有滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的功能，又有滿(mǎn)足人的個(gè)性全面發(fā)展需要的功能。與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的高職教育，更應(yīng)將人本主義與工具主義、科學(xué)主義與人文教育結(jié)合起來(lái)。不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性與工具性，而忽視了人的全面發(fā)展，特別是21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展將以人的發(fā)展為中心，我國(guó)又是社會(huì)主義國(guó)家，對(duì)高職教育的社會(huì)功能與人的發(fā)展的二元性更應(yīng)予以重視。

高職教育培養(yǎng)的不應(yīng)該是僅僅掌握實(shí)踐技能的勞動(dòng)工具，而應(yīng)該是既擁有先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，又具有較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)具備一定的人文素質(zhì)的復(fù)合型人才。克服傳統(tǒng)的實(shí)用的、功利主義的片面思想，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的可持續(xù)的全面發(fā)展，又能同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需要。在高職教育的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)是在個(gè)人與社會(huì)之間架起的一座橋梁，職業(yè)把個(gè)人和社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使人們既能發(fā)揮個(gè)人能力，又能為他人提供服務(wù)。職業(yè)的實(shí)質(zhì)是個(gè)人智力與道德的生長(zhǎng)，是個(gè)體發(fā)展以及獲得真正知識(shí)與進(jìn)行智力訓(xùn)練的最有效的方法，職業(yè)生活具有相當(dāng)重要的教育價(jià)值。高職教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育與人的發(fā)展的高度統(tǒng)一。

高職院校辦學(xué)定位的二元性

高職教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，具有“高等”與“職業(yè)”的二元性。在高職院校的定位中，既要堅(jiān)持高等性基準(zhǔn)，又要保持職業(yè)性?xún)?nèi)涵。

高職教育的高等性高職教育是整個(gè)高等教育的一個(gè)組成部分，高等教育的各個(gè)層次都存在職業(yè)教育，職業(yè)高等教育與普通高等教育是一個(gè)不可分割的整體，是相互緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面。同時(shí)，高職教育的高等性又不同于普通高等教育的高等性。現(xiàn)代社會(huì)的人才一般分為兩類(lèi)四型：一是科研類(lèi)，含學(xué)術(shù)型與工程型；二是職業(yè)類(lèi)，含技術(shù)型與技能型。高職教育培養(yǎng)職業(yè)類(lèi)人才，教育類(lèi)型偏向職業(yè)類(lèi)教育；普通高等教育培養(yǎng)科研類(lèi)人才，教育類(lèi)型屬科研類(lèi)教育。高職教育的高等性是相對(duì)于其在職業(yè)教育體系中的層次而言，普通高等教育的高等性是相對(duì)于其在普通教育體系中的層次而言，兩者是不同類(lèi)型的教育，但是通過(guò)轉(zhuǎn)換教育，兩者可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，

高職教育的職業(yè)性高職教育進(jìn)行的是職業(yè)教育，不是專(zhuān)業(yè)教育。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館1983年1月第2版）的釋義，職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)是以有能力完成好某一項(xiàng)具體工作來(lái)界定的，屬于謀生手段。專(zhuān)業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)的分工對(duì)學(xué)業(yè)分成的門(mén)類(lèi)。專(zhuān)業(yè)是以學(xué)業(yè)分類(lèi)及某一具體類(lèi)別所包含的內(nèi)容來(lái)界定的，是某一特定的領(lǐng)域。可見(jiàn)，職業(yè)教育就是要教會(huì)學(xué)生掌握某一種謀生手段。在教育過(guò)程中，以某一崗位群的具體崗位能力為依據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的理論知識(shí)體系，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，確定教學(xué)模式；專(zhuān)業(yè)教育就是要教會(huì)學(xué)生研究和應(yīng)用某一學(xué)科知識(shí)的方法，在教育過(guò)程中，著重于研究學(xué)科的系統(tǒng)性以及理論的規(guī)律，并以相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系設(shè)置課程，進(jìn)行教學(xué)。因此，職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育是兩種不同的教育體系，高職教育進(jìn)行的是職業(yè)教育，而不是專(zhuān)業(yè)教育。在辦學(xué)定位的過(guò)程中，要擺脫專(zhuān)業(yè)教育的束縛與影響。

高職院校辦學(xué)模式的二元性

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須走校企合作之路，實(shí)現(xiàn)二元性的辦學(xué)模式。校企合作模式是校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求等方面的需要，共同研究專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、課程和教學(xué)內(nèi)容的安排以及共同承擔(dān)相應(yīng)的教育管理工作。校企合作的辦學(xué)模式，在宏觀上，可以促進(jìn)校企雙方理念互動(dòng)提升、校企共建互動(dòng)學(xué)習(xí)型組織以及進(jìn)行互動(dòng)型創(chuàng)新研發(fā)等；在具體的教學(xué)過(guò)程中，一可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，進(jìn)行校企教學(xué)師資人力資源整合，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供保證，使教師的教學(xué)水平普遍提高。同時(shí)，學(xué)院可選派教授專(zhuān)家到企業(yè)開(kāi)展員工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的素質(zhì)和管理水平。二可以通過(guò)在合作企業(yè)建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地、共建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與硬件資源整合。三可以通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)展教研活動(dòng)、創(chuàng)立學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)公司等，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息資源整合。通過(guò)校企合作辦學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)連接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的“無(wú)縫”連接。

高職教育師生的二元性

“雙師型”教師由于高職教育自身的特點(diǎn)，教師隊(duì)伍的建設(shè)具有二元性的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教師必須既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”教師。教師不僅要具有講師職稱(chēng)，還要有工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。“雙師型”教師是指具有教師﹢某個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（如講師﹢工程師等）的專(zhuān)門(mén)人才，既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力與態(tài)度融入教育教學(xué)過(guò)程中，“雙師型”教師是高職教育質(zhì)量的基本保障。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有兩條途徑。一是“內(nèi)培”。安排教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)指導(dǎo)；指派教師到企業(yè)參與生產(chǎn)、管理和設(shè)計(jì)過(guò)程，提高青年教師的實(shí)踐能力；鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；依托國(guó)家職業(yè)技能鑒定所對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，幫助教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；鼓勵(lì)教師在職攻讀工程碩士、博士學(xué)位，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次。二是“外引”。從企業(yè)引進(jìn)具有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)一線(xiàn)；采取教師雇傭制，外聘企業(yè)兼職教師，以節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多，要求師資數(shù)量不斷增加。為解決這一問(wèn)題，不少高職院校都采用教師雇傭制，擴(kuò)大兼職教師和半日制教師的比例，以減輕人員開(kāi)支的負(fù)擔(dān)。

“雙證書(shū)”學(xué)生高職院校學(xué)生不僅要具有學(xué)歷證書(shū)，還要具備職業(yè)資格證書(shū)。高職教育是一種就業(yè)教育，其首要目標(biāo)就是使學(xué)生獲得從事某種職業(yè)和行業(yè)的實(shí)際技能與知識(shí)，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練運(yùn)用及得到發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的這一目標(biāo)，決定了高職教育必須打通教育與就業(yè)的通道，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還必須獲得進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的通行證——職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生具有“雙證書(shū)”，可使高職教育培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。就業(yè)市場(chǎng)需要的是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、“零距離”上崗的人才。因此，加強(qiáng)高職教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，既能提高高職學(xué)生職業(yè)技能考核的通過(guò)率，又能提高畢生生的職業(yè)技能和動(dòng)手能力，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育倡導(dǎo)推行“雙證書(shū)”制，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，確保了高職教育的“兩高”標(biāo)準(zhǔn)——比本科生動(dòng)手能力高，比中專(zhuān)生知識(shí)水平高。推行“雙證書(shū)”制度對(duì)于增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義

高職院校就業(yè)定位的二元性

高職教育直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)，高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的教育類(lèi)型。因此，高職畢業(yè)生的去向具有區(qū)域性與基層性的二元性。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性以及由于自然條件等原因形成的地方經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性特征，每一區(qū)域經(jīng)濟(jì)都有自己特殊的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，對(duì)人才也有著各自不同的要求。高職教育的布局、規(guī)模、辦學(xué)形式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，走的是區(qū)域化發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)的是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，這也是高職教育獨(dú)有的特色。因此，高職教育的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展，要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、技術(shù)、信息等各方面服務(wù)。因此，高職院校畢業(yè)生的去向具有區(qū)域性。同時(shí)，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線(xiàn)服務(wù)的，因此，高職畢業(yè)生的去向又具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類(lèi)高職畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；藝術(shù)類(lèi)高職畢業(yè)生主要到文化部門(mén)從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門(mén)或企業(yè)部門(mén)從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉華.略論新時(shí)期高職教育的辦學(xué)理念[J].中國(guó)高教研究，2004，（6）.

[2]張志軍.試論高職培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才模式的特征[J].職教論壇，2005，（12）.

[3]侯玉印.談我國(guó)高等職業(yè)教育的定位與導(dǎo)向[J].教育與職業(yè)，2005，（9）.

[4]王興輝.高職高專(zhuān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位及能力結(jié)構(gòu)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（22）.

[5]李國(guó)棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，（6）.

[6]姜左.高等職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].江蘇高教，1999，（12）.

[7]趙浩興.構(gòu)建“整合——互動(dòng)”（Ⅱ）型高職校企合作教學(xué)模式[J].職教論壇，2005，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王衛(wèi)學(xué)（1976—），男，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院信息職業(yè)學(xué)院教師，天津師范大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。