基于“四個象限”的高職創業教育模式探索與實踐

摘要：針對創業教育要培養的創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構，經過實踐摸索，筆者提出了創業教育的“四個象限”模式，即用校園文化作為學生創業意識的點燃器；用素質教育作為學生創業心理品質的穩定器；用教學改革作為學生創業知識與能力的助推器；用創業基地作為學生創業的孵化器。

關鍵詞：高職；創業教育；模式

聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確提出，培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題?！缎浴分赋觯簽榉奖惝厴I生就業，培養創業技能與主動精神應成為高等教育主要關心的問題；畢業生將愈來愈不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。我?；诰哂袧庥羯虡I文化底蘊和有九十多年商貿教育辦學歷史的雙重優勢，在高職教育中摸索職業、就業、創業三位一體的高素質高技能人才培養途徑，在基于“四個象限”的創業教育中取得了一點經驗。

“四個象限”創業教育模式的內涵

根據相關文獻可知，創業教育基本素質這一系統由創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構四個子系統，即創業意識象限、創業心理品質象限、創業知識結構象限、創業能力象限等四個象限構成。具體見下圖。

針對創業教育要培養的基本素質，經過實踐摸索，我院提出了創業教育的“四個象限”模式，用橫坐標表示文化的影響因素，用縱坐標表示教育的影響因素。即用校園文化作為學生創業意識的點燃器；用素質教育作為學生創業心理品質的穩定器；用教學改革作為學生創業知識與能力的助推器；用創業基地作為學生創業的孵化器。

“四個象限”高職創業教育實踐

（一）用校園文化作為學生創業意識的點燃器

創業者要經過創業意識的產生與醞釀以及創業決策等才能開始創業。日本國民生活金融公庫綜合研究所在1998年的一次問卷中，對創業意識的產生進行了統計。結果顯示，在高中之前產生創業意識的人占12.6%，在大學本科和研究生階段產生創業意識的人占7.7%，在大學畢業到39歲年齡段產生創業意識的人占52%。創業意識產生越早的人，創業準備時間越長；相反，創業意識產生越晚，準備時間越短。產生創業意識并不等于立即開始創業，在這之間還需要準備各種條件。創業意識產生的原因很多，其中有3.5%的人是在大學及各種職業學校中受到了相關創業教育影響而產生創業意識的；有4.2%的人是從電視、書報等媒體看到成功的例子而產生創業意識的。因此，在高職教育中，點燃學生的創業意識非常重要。

挖掘校園文化內涵，讓創業精神成為學生的價值取向寧波地處東海之濱，居全國大陸海岸線中段，“長三角”南翼，扼南北水路之要沖，又有天然良港，自古就是重要的商貿口岸，也是東方“海上絲綢之路”的始發港之一。寧波人憑借得天獨厚的地理位置，從事航運與貿易，形成了“以商為業，以商為榮”的社會風尚，寧波人經商的足跡遍布天下，以“無寧不成市”聞名遐邇。寧波人以經商著稱于世，寧波商幫信守“創業、務實、誠信、協作、創新”的觀念，以其強烈的創業精神與杰出的經營才能書寫了中國商業史上的百年輝煌，為中國社會經濟的發展做出了巨大貢獻。創業是寧波商幫的特點之一，我院注重挖掘寧波商幫創業史，作為學生創業教育的生動讀本，通過主題班會、學生研討、辯論賽、廣播、宣傳等途徑，讓寧波人那種頑強的創業精神植根于每個學生心中，著力喚醒每個學生的創業意識，克服了創業教育單一的精英化痕跡。

樹立學生創業榜樣，讓創業成為學生向往的謀職手段德國人在1998年就發表了一項名為“獨立精神”的倡議書，呼吁在全國范圍內創造一個有利于高校畢業生獨立創業的環境，使高校成為“創業者的熔爐”。我院既注重挖掘學校在九十多年的辦學歷程中涌現的創業者，也注重挖掘近期畢業的創業新秀，使學生的創業意識既被歷史的輝煌業績所鼓舞，也被同學的創業激情所打動。在大學三年的職業生涯規劃中，很多學生都把創業作為一種夢想，作為職業的起點。

開拓創業意識形成的渠道，鼓勵學生的創業熱情從2002年起，我院就成為寧波市首屆商業計劃策劃大賽的承辦單位，一些獲獎學生以此作為創業的起點，開辦了自己的公司?，F在，創業計劃大賽已成為我院每年科技文化節的常規項目。學生創業關注的領域是比較廣泛的，很多學生都把創業計劃大賽作為自己創業的起步。

（二）用素質教育作為學生創業心理品質的穩定器

創業心理品質包括六種因素。獨立性是思維和行為不受他人影響，能夠獨立地思考、判斷、選擇、行動的心理品質；敢為性是敢于行動、敢冒風險、敢于拼搏，并勇于承擔行為后果的心理品質；堅韌性是為達到某一目標而堅持不懈、不屈不撓、頑強努力的心理品質；克制性是自覺調節和控制自己的情緒和情感，善于克服盲目沖動和私利欲望的心理品質；適應性是能及時適應環境和條件變化，善于進行自我調整和角色轉換的心理品質；合作性是能與周圍環境相適應，善于與他人共同相處，善于與人交往、合作、共事的心理品質。我國青少年未來走上社會進入創業過程，最需要培養的就是這六種個性心理品質。目前我國較為成功的創業者一般都具備這六種個性心理品質。這六種個性心理品質的核心是意志特征和情感特征，抓住了意志和情感因素，也就抓住了創業個性心理品質的總體特征。

我院把創業教育作為素質教育的一種形式，以提高學生創業素質為核心的創業素質教育是素質教育的有機組成部分。要明確素質教育的六大原則。一是方向性原則。素質教育的開展必須堅持人才培養目標的方向性，即與培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才的目標相一致。二是協調性原則。素質教育應使學習者知識、技能、態度、情感的提高與人格的培育協調發展；應使第一課堂與第二課堂協調發展，第二課堂不是第一課堂的簡單延伸，而是學校整體教學計劃的有機組成部分。三是系統性原則。素質教育應經過科學計劃，從計劃、設置、組織，到管理、評估、反饋都應合理設置，并貫穿于整個教學階段，成為整個人才培養系統工程中不可分割的一部分。四是實效性原則。素質教育應采取靈活多樣的方式和方法，但必須遵循實效性原則，不應追求表面上的熱熱鬧鬧。五是針對性原則。素質教育應與專業、課程和學生個性培養緊密結合。六是整體性原則。第二課堂和第一課堂應作為人才培養的整體，因此，對教師的職責、津貼、場地的安排等應整體考慮。

我院的素質教育注重培養學生的思想政治素質與實踐能力、技術與創新能力、社會工作與交往能力、心理調控能力、口頭表達能力、欣賞美追求美的能力、奉獻精神等七種能力。經過五年的實踐，對學生的創業心理品質的形成起到了很好的作用。

（三）用教學改革作為學生創業知識與能力的助推器

改革課程體系和教學模式，增設創業教育課程、成立各種創業教育模擬實體和載體，把創業教育融入教育教學體系中，進一步提高學生的創業知識與能力。

培養特長生，使特長生成為產學研有機結合的環節，提高學生專業能力從2001年起，我院在特長生教育正式開展之前，推出了《特長生選拔實施辦法》等管理制度。從2002年起，推出了一位教師帶3～4名學生搞專題研究的特長生導師制教育。這些措施增強了學生創業所需要的專業知識和能力。

開辦創業班，摸索培養優秀創業人才的途徑我院于2003年成立了“EPV”中心?！癊PV”為Employment（就業）、Promoter（創業者）、Vocation（職業）的縮寫?！癊PV”中心即“就業、創業者、職業研究教育中心”的簡稱。學院創設“EPV中心”的目的是對學生的創業、就業和職業問題進行專門的研究、教育、訓練，具有鮮明的時代特征，為學生創業意識和創業能力教育的開拓奠定了組織基礎。所有的在校學生都將接受“EPV中心”至少兩個項目的培訓，有創業潛質的學生將進入創業班重點培養。學生大一入學后，需經過EPV中心的四道門，依次為：職業生涯規劃；心理適應與人際溝通；社會心理與職業或商業道德；就業指導，走向社會就業前的調適性教育。在此基礎上，根據素質和個人抱負，篩選部分具備一定素質和潛力的學生，分別進入“創業與創業管理研習所”和“小企業領導人研習所”。進入創業與創業管理研習所的學生重點進行創業意識（商機識別、塑造）、創業精神（開創事業的勇氣和意志、心理承受能力）和創業技能（凝聚團隊、領導團隊）的學習和必要的訓練；進入小企業領導人研習所的學生重點進行小企業經營戰略（商業計劃書）、小企業營銷（營銷計劃書）、小企業品牌打造、小企業財務控制與管理、小企業公司團隊精神塑造等方面的學習和必要的訓練。

改革課程設置和學籍管理制度，為學生創業提供制度保障在人才培養計劃中，應把投資理財和企業經營管理等課程作為所有學生的必修課。在新的學籍管理制度中，規定了學生修讀學分的不同情況，學生可提前或延長完成學業，使真正有能力創業的學生在學籍制度上有了保障。

開設展銷會平臺，創新創業教育模式受現實生活中“會展銷售”這一做法的啟示，我院從資金保障、場地、參加人員、運營方式、展位安排、展會招商和促銷等多方面入手，精心設計了“校園商品展銷會”這一形式。學生自己完成商品展銷會整體策劃、展銷會的籌備分工、招商引資、展銷會的促銷設計、展會現場管理，同時還要以參展商的身份參與市場機會分析、確定經營商品、了解所選商品行情、采購商品、談判議價以及確定銷售價格、商品陳列、廣告宣傳、現場推銷、網上電子交易和配送環節等全過程。通過全程參與體驗商品銷售技術，增強市場意識、核算意識，培養應變能力、社交能力等職業素質，培養團隊協作精神。經歷過多次商品展銷會，學生逐步完成了從教師指導向自主設計、從被動參與到主動請纓、從虧損到贏利的轉變。

（四）用創業基地作為學生創業的孵化器

創業基地的建設對于學生開始真正的創業有很大幫助。根據實踐，我院對創業基地進行了多層次分類，針對不同類型的學生分別“孵化”，取得了很好的效果。

利用項目鼓勵學生的融資和策劃能力第一類基地也可稱為項目基地，學校和各系都會拋出很多學生活動項目，鼓勵學生寫項目書承辦，鼓勵學生走入企業、行業進行融資，學校和各系的所有活動都有冠名，每項活動學生都積極拉贊助，學校根據學生的融資能力給予10%融資額的提成，這對于家庭條件不好，目前暫時沒有創業計劃，但具有創業意識和能力的學生是個很好的平臺。

利用網絡平臺，鼓勵學生網上創業我院為學生提供了兩個網上創業平臺，一個是學校設立的網上電子交易平臺GG購物網，每天營業額達三百多元。另一個是學生在著名購物網如淘寶網上開的店，由于網上交易不用交稅，沒有店面資金壓力，非常適合學生進行創業嘗試，很受學生歡迎。

鼓勵學生直接進入市場創業對個別有資金背景、有創業理念、各方面綜合創業能力較強的學生可直接鼓勵其進入市場創業，目的是使其接受市場經濟的挑戰，使創業潛能得到充分展示。事實證明，這種做法確實讓一部分學生脫穎而出。如信息工程系的一個學生，在全國大學生課外學術科技作品競賽和第二屆浙江省大學生程序設計大賽中獲獎。在大學二年級，自己籌備成立了寧波勁飛信息技術有限公司，至今公司運行良好，還提供了很多就業崗位。

設立校園創業園，扶植學生創業目前，浙江部分高職院校開設了創業一條街、創業園等作為學生創業的孵化器。經過調研，我院準備設立學生創業風險基金，開辟融創新、創業于一體的創業園，并準備引入創業機制、破產機制、退出機制，使創業園能夠真正持續健康地發展。

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[5]應對大學生就業難 創業教育應納入高校課程內[N].光明日報，2005-06-29.

作者簡介：

應金萍（1970—），女，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院副教授，教育學碩士，主要從事高職教育教學研究。

陳國方（1949—），男，浙江舟山人，浙江工商職業技術學院副教授，主要從事教育哲學研究。