“２４時記時法”教學紀實、反思與評析

教學內(nèi)容：北師大版第5冊“一天的時間——24時記時法”。

教學目標：

1．結合學生的生活經(jīng)驗，認識24時記時法。

2．能夠?qū)?4時記時法與普通記時法所表示的時刻進行換算。

3． 學生在探索、認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活中的應用。

4．培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

教學重點：引導學生在教師的直觀演示及自主探究中認知、理解24時記時法。

教學難點：會準確地對兩種記時方法進行互換。

設計理念：

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，在本節(jié)課的教學中，我力求體現(xiàn)“在生活中學數(shù)學，讓學生在自主探究中得到發(fā)展”的思想。

在教法上，我采用“自主探究式”教學方法，通過教師適時地“引”，來激發(fā)學生主動“探究”，使師生雙邊活動產(chǎn)生共鳴，和諧發(fā)展。基本策略是：

1．導入生活化，喚起學生已有知識經(jīng)驗。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應用意識，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動機，引導他們積極主動地參與，培養(yǎng)數(shù)學意識。

2．以充分發(fā)展學生思維能力為主線組織教學活動，注重他們的自主參與和合作交流。

3．通過多角度的練習，使學生將知識應用于生活，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的思想。在學法上，我鼓勵學生動手、動口、動腦，在自主探究中學習數(shù)學，從而由“學會”向“會學”轉變，讓學生充分體驗成功的喜悅。

教學流程：

一、學習普通記時法

師：今天，老師給同學們帶來幾個詞語，看看它們是什么詞？（出示詞語：上午、傍晚、凌晨、下午、早上、晚上、中午。）

師：誰能把這些詞語按先后順序排一排隊？

生：我按照從早到晚的順序：凌晨、早上、上午、中午、下午、傍晚、晚上。

師：這么多的時間段組成了一個新的時間單位，你們知道是什么時間單位嗎？

生：這些時間段組成了1天。（板書：1日。）

師：1日與我們學過的小時之間又有怎樣的聯(lián)系呢？

生：1日有24個小時。

（意圖：通過學生對身邊常見詞語的排列，喚起他們已有的知識經(jīng)驗，從而明確1日與小時之間的關系，為學習24時記時法做好鋪墊。）

師：1日有24時，可鐘面上只有1~12個數(shù)字，又是怎樣表示24時的呢？

生：1天中時針要在鐘面上轉兩圈，兩個12就是24。

師：時針從哪兒開始轉起呢？我們來看鐘面。（出示鐘面模型。）

師：晚上12時表明1日結束了，新的一天開始了。作為1日的開始我們把它記作“凌晨0時”。（板書。）

（課件播放一天中的生活片段，請1名學生看著鐘表指向用自己的話講述出來。）

生：新的一天開始了，凌晨4時清潔工人開始清掃街道，早上6時我們準備起床，上午8時我們在學校里上課，中午11時放午學了。

師：現(xiàn)在是幾時？

生：中午12時。

師：從凌晨0時～中午12時，時針走了1日里的第1圈，走了多少個小時？

生：時針在第1圈里走了12個小時。

師：時針繼續(xù)轉動。

生：經(jīng)過短暫的休息，我們又開始了下午的學習活動。下午4時左右我們放學了，晚上8時左右上床睡覺了，夜?jié)u漸地深了，深夜12時，一天結束了。

師：此時，時針從中午12時走到晚上12時，走了一日里的第2圈，又走了多長時間呢？

生：時針從中午12時走到晚上12時，也走了12個小時。

師：所以我們說一日里走了兩圈，一晝夜共是24小時。

（意圖：利用課件播放一天中的生活片段，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生在認真觀察的基礎上感知一天中不同的時間段。時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，建立0時的概念。）

師：（撥到3時。）誰能說說這是什么時候，你會在做什么？

生：3時我會在家里睡覺，

生：3時我會在教室里上課。

師：怎么兩名同學的說法不一樣啊，有了誤會。該怎么說才能解除誤會呢？

生：凌晨3時我們在家里睡覺，下午3時我們在教室里上課。（板書：凌晨3：00和下午3：00。）

師：為了解除誤會，我們要在不同的時間段前面加上表示時間的詞語。這種表示時間的方法就叫做“普通記時法”。

（意圖：進一步明確普通記時法的記時特點，為與24時記時法的轉換打好基礎。）

二、學習24時記時法

師：（課件出示兩個營業(yè)時間牌。）像這兩個牌子上表示時間的方式，你還在哪見過？

生：我在肯德基的營業(yè)牌上見過。

生：我在火車站的時刻表上見過。

生：我在汽車站牌上見過。

師：像這種用0~24個數(shù)字表示時間而不加時間詞的記時方法叫做“24時記時法”。（板書課題：24時記時法。）

師：那么剛才的“凌晨3：00”和“下午3：00”，在平日生活中還可以怎樣表示？

生：我在電視上見過，凌晨3時就用3：00表示，下午3時是用15：00表示。

師：這是為什么呢？請同學用你手中的鐘表播一播，同桌議一議，去尋找答案。

生：通過剛才播鐘面，我發(fā)現(xiàn)時針走一日里的第1圈時，是幾時就寫幾時。當時針走一日里的第2圈時，用時針所指的時刻加上12時就是用24記時法所表示的時刻。

師：這個同學總結得太精彩了，用巧妙的記憶方法能很快算出24時記時方法。

（意圖：讓學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，利用小組合作交流的形式初探出24時記時法的記時方法。在合作探究新知的過程中培養(yǎng)了學生獨立思考、觀察表述的能力，增強與同學合作交流的意識。）

師：學會了24時記時法表示時間的方法，我們來做幾個互動練習：

1．師生互動。（教師說普通記時法，學生快速用24時記時法表示出來。）

師：上午8時30分

生：8時30分。

師：中午12時12分12秒。

生：12時12分12秒。

師：下午4時25分7秒。

生：16時25分7秒

……

2．同桌互動。（同桌兩人，1人說24時記時法表示的時間，另1人在鐘面上撥出所表示的時刻。）

……

（意圖：讓學生通過“互動練習”鞏固24時記時法。學會24時記時法與普通計時法的相互轉換，并明確這兩種計時方法的異同。）

三、解決生活中的問題

師：（課件出示生活情境圖。）請同學們觀察這幾幅生活情境圖，再結合鐘面上所給的時間，用24時記時法說說什么時候誰在做什么。

生：8：00，小紅在學校參加升國旗。

生：15：00，小剛和小峰在踢足球。

生：9：00，同學們在上課。

生：12：00，小麗在家里吃午飯。

師：現(xiàn)在老師想帶同學們到修表店里去當一回修表師傅，給4個掉了時針的鐘面安上時針。（板貼4個丟了時針的鐘面。）

（4名學生當修表師傅，其他學生在書上當修表師傅，畫出缺少的時針。）

師：其他同學在下面完成51頁6題。

……

（師出示有梯度的練習，讓學生練習互換不同記時法。）

（意圖：練習題有階梯性，讓學生能靈活地運用所學的24時記時法解決身邊的實際問題，并對兩種記時法的互換進行充分的練習。讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，樹立起學好數(shù)學、用好數(shù)學的意識。）

四、小結

……

反思：

本節(jié)課的整個教學活動，既關注了學生的學習過程，又使學生在交流評價過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好地達到了教學設想。

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師在新授時，用自制的精致鐘面模型及實物鐘表，激活了學生已有的生活經(jīng)驗，開啟了思維空間，激發(fā)了探究欲望。學習活動的主體是學生，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。數(shù)學教師不僅關注學生的智慧生命，還關注學生的情感價值生命。因此我創(chuàng)造性地使用了教材，達到了預期效果。學生對普通記時法有了一定了解之后，再去學習24時記時法，為解決兩種記時法的互換這一教學難點打下了堅實的基礎。通過學生身邊的實際例子來加深對所學知識的理解，既有利于掌握新知識，也有利于深化對知識的應用。

當教師在課堂教學中把學生自主學習的權利真正交給學生后，我們會感覺到，我們對學生了解的還不夠，他們對課堂所學知識的見解有些是我們所料不到的。學生通過自己的努力享受到了解決生活問題后的快樂。

整堂課基本上做到了“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，關注每一位學生。我在教學過程中努力建立一種相互平等、尊重、信任的師生關系，形成寬松、活躍、民主、和諧的教學環(huán)境，在學生之間創(chuàng)設一種相互交流、相互合作、相互幫助、相互評價的關系，以利于學生人格和心理健康發(fā)展。

總評：

教師結合課程標準的要求及學生的特點創(chuàng)造性地使用了教材，將學生的學習過程與生活實際緊密相連，將經(jīng)歷、體驗、探究融于教學的全過程，既關注了學生的學習過程，又使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，達到了預計的教學設想。

1.創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生探究欲望。

教師在教學伊始并沒有按教材的安排導入新課，而是用7個表示時間的詞語讓學生排序組成“一日”，來激發(fā)學生的學習興趣。再用自制的精致鐘面模型及實物鐘表，激活了學生已有的生活經(jīng)驗，開啟了他們的思維空間，激發(fā)了探究欲望。讓學生隨之進行探究性學習和思考，促使學生對新知識的認識逐步趨于完整，符合學生的認知規(guī)律。

2. 注重知識形成過程，突出學生主體地位。

整節(jié)課從設計到操作，處處以學生為中心，以活動為載體，以情境為主線，把激勵性的語言作為航標。如：在學習“24時記時法”之前，教師緊密聯(lián)系學生的生活實際引導學生進一步理解普通記時法。在此基礎上通過師生動手操作，探究“24時記時法”的有關知識，使學生感受到數(shù)學就在身邊，身邊處處有數(shù)學，感受到數(shù)學的生活化、情境化。教師在教學過程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，為學生創(chuàng)造寬松、活躍、民主、和諧的教學環(huán)境，在學生之間創(chuàng)設一種相互交流、相互合作、相互幫助、相互評價的關系，以便利于學生人格和心理健康發(fā)展。

3. 數(shù)學回歸社會生活，知識在實踐中應用。

教師精心設計了有梯度的練習：看生活情境圖，用24時記時法說出他們在做什么；到鐘表修理店去當一回修表師傅，來為鐘表安上時針等。這樣學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值，使學生學習數(shù)學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數(shù)學的良性循環(huán)，使學生變“要我學”數(shù)學為“我要學”數(shù)學。