處理偶發事件的兩個“小竅門”等

處理偶發事件的兩個“小竅門”

1．發動學生，爭取時間

有許多偶發事件都是這樣發生的：課堂上，學生忽然提出一個難題或怪題，教師不知該如何解答。遇到這類情況，教師可以不必急于解答，而是巧妙地反過來把問題交給學生思考，發動大家一起開動腦筋，自己也爭取寶貴的時間來考慮如何回答，最后再綜合大家的意見來得出結論。如：教學《金色的油菜花》一課，讓學生討論油菜花和蜜蜂有什么相似之處，學生討論了好久，小組匯報時，一生說：“油菜花和蜜蜂都是生物。”這個問題的答案讓老師大吃一驚。學生說的沒有錯，可這不是本文問題的答案，該怎樣來引導呢？教師沒有準備，于是把這個問題送給學生，“大家來討論一下這個答案好嗎？”學生激烈地討論著。這樣既為教師贏得了思考的時間，也啟發了學生的思維。學生的回答有肯定，也有否定，教師讓他們分別說出理由，特別針對持否定意見的學生，進行引導，啟發。最后，教師綜合大家的意見，得出了正確答案：油菜花和蜜蜂的相同之處是它們都具有奉獻精神。

2．幽默化解，寓教于樂

有些偶發事件，原不必爭個曲直長短，但卻形成了尷尬的局面，或是如果非追究下去不可的話，結果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來進行化解。運用幽默，不僅是為調節情緒，緩解沖突，更主要的是，它本身就是教育的武器。幽默是智慧的表現，也許能將一場沖突消于無形。如：一個班級內興起象棋熱，不少學生課間休息也要殺一盤。一次，上課鈴響過，幾個學生仍在廝殺，班主任走過去把棋子攪成一團，全班學生愕然。班主任微微一笑說：“就我剛才的動作，誰能打一個電影名？”一些學生回答：“《一盤沒有下完的棋》。”班主任加以肯定：“對，你們是《聰明的一休》。”全班學生都笑了。班主任又說：“那盤凝聚著中日人民友誼的棋，因為戰爭，迫不得已中斷了。今天，為了完成學習任務，我們這盤棋也只能不分勝負了。”同學們又笑了，在輕松愉快的氣氛中，授課開始了。像這樣的處理，寓教于樂，妙趣橫生，學生感受到的只會是春風拂面，從而發出會心的一笑，投入到學習中去。

(北安市石泉鎮勤儉小學 解景暉)

利用兒歌趣教英語單詞

小學英語教學中，單詞教學是一個難點。我在教學實踐中發現，兒歌是一個很好的載體，可以降低單詞教學的難度，提高課堂教學效益。

一、利用兒歌優化單詞教學。

如學習動物單詞dog、cat 、bird， 我就編成如下的兒歌：dog、dog是小狗，小狗dog把門守；cat、cat是小貓，小貓cat喵喵叫；bird、bird是小鳥，小鳥bird飛得高。學生在朗朗上口的兒歌中輕松愉快地認識了單詞。

二、利用兒歌活化單詞教學。

小學英語單詞教學應充滿活潑趣味，為此，我在編兒歌時把活動加入到兒歌中。例如在Module9 Body的教學中，我編了下面的兒歌：head、head是腦瓜，腦瓜head頂呱呱（拍拍自己的頭）；nose、nose是鼻子，nose的作用真是大（指指自己的鼻子）； mouth 、 mouth 是嘴巴， mouth 吹起小喇叭（兩手做喇叭狀）； eyes、 eyes是眼睛，眼睛 eyes眨又眨（學生眨眼睛）……這樣學生既動嘴又動手，調動了他們的學習興趣，在“手舞足蹈”中很快記住了單詞。

三、利用兒歌豐富單詞內涵。

在Module8Family的教學過程中，為了培養孩子熱愛家人、尊敬老人的感情，我編了如下兒歌：我們都有一個家，家里的人叫什么？爺爺、爺爺grandpa，grandpa的胡子白花花；奶奶、奶奶grandma，grandma 忙了一輩子；爸爸、爸爸是father，father要求是挺嚴的；媽媽、媽媽是mother，mother辛苦為了家；姐姐妹妹sister，sister的眼睛圓又大；哥哥弟弟brothre，brothre有時不聽話；互尊互愛同歡樂，幸福家庭你我他。這樣，學生不僅容易記住單詞，還進行了思想教育。

(山東省昌樂縣唐吾鎮北唐吾小學王玉英)

讓學案成為學生課前預習的“領路燈”

學生的學習習慣、課前預習能力、方法都存在很大差異，經過我多年的數學教學實踐，教師針對學生將要預習的每一節新課，緊扣課時教學目標，在課前為學生精心準備一份學案，以學案指導學生預習，是一種比較可行的方法。學案可分為三個部分：

1導學問題部分：本部分緊扣課本設計1~3個問題。這3個問題既要覆蓋課本的核心內容，又要有一定的梯度。第一個問題的答案一般在課本中能找到，保證95%以上的同學能做出正確的解答。視預習內容的難易，至少設計一個需要動腦筋去思考整合課本內容才能給出解答的問題，這個問題是學案的關鍵部分，不能太難，若大部分同學都做不出，一來失去了作用，二來易挫傷學生的自信心；也不能過易，太容易解出，不能達到鍛煉學生的目的。這個問題最好設計為一題多問，前面問題是后面問題的導引，不知不覺中引領學生上升到一定的高度。有時，遇到稍難的內容，教師估計學生預習有一定的難度，可以在所設計的問題中，適度給出部分疑難問題的解答，拋磚引玉。

2嘗試探究部分：本部分是對學生預習效果的一種自我檢測。一般設計1~3個與預習內容相適應的題目。前2題的難度系數在0.8以上，第3題的難度系數在0.6左右，最好是與前面所學重要內容相關的綜合題，題目的總體難度要不低于課后的練習。

3問題反饋部分：主要反饋兩類問題，一是學案所列出問題中學生疑惑不解的問題，二是學生在預習中討論、交流產生的疑難問題。前兩個部分實際上是教師指導學生如何進行課前預習，應該掌握哪些知識點，問題反饋卻是學生告訴老師課堂上該講述什么內容。

當然，要使課前預習真正富于成效，教師除了重視課前預習的檢查與反饋外，還要善于將學生反饋的疑難問題肢解為若干個學生能力所及的小問題，再次讓學生思考。始終如一地鼓勵學生提出自己的看法和問題，不對錯誤加以指責，開展預習反饋問題評比，制作表格登記。

（重慶市萬州區百安移民小學吳坤虎）

外貌描寫兩明確

一、明確外貌特點

在學生描寫人物外貌時，有不少學生把人物神情、面部動作等誤以為是人物外貌而大寫特寫，而真正的人物外貌卻沒有描述。這便要求教師引導學生了解人物外貌的真正內含，它包含在以下兩個方面：

1.生理長相特點：譬如：黑頭發、大眼睛、長耳朵、高鼻梁，臉形的圓或長，胎記和皮膚上的痣以及缺陷等等。這些生理特點，是寫人物外貌的主要內容，但是，一般的可以不寫，要寫那些與眾不同的、突出的特點。生理上的缺陷，雖然很有特點，但一般不應該寫，因為那是人的缺陷、短處。

2.環境形成特點：環境形成特點指的是出生以后在某種生活或工作環境中形成點而不是出生就有的生理特點。

二、明確表達目的

寫人物為主的習作，不一定每寫一個人物，都一定要求學生寫外貌不可，如果沒有必要，完全可以不寫，就是有寫的必要，也并不是把生理的和環境形成的特點全都一一寫上，而是要有目的地選擇著寫，要為突出中心服務。寫外貌特點的目的一般有：

1.突出外貌特點：例如“我的語文老師30多歲年紀，前額很寬大，已經開始禿頂，右眼角有一顆紅色的豆大的痣，左上門齒還有一顆白金屬假牙”。這一外貌特點的人物，就是在幾十個人群里，也能夠準確無誤地辨認出來。

2.突出人物心境：例如“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”突出了“父親”在地震中，兒子被埋在廢墟中，他在廢墟中悲痛、精神失常的心境。

3.突出生活環境：例如“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅”。突出了小紅軍當時的生活十分艱苦的環境。

4.突出內心世界：例如“他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪……他的神態十分鎮定，十分安祥……單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”突出了軍需處長臨被凍死前內心想的只是戰士，對革命勝利充滿著信心。

（福建省松溪縣實驗小學 黃義正）

培養學生閱讀興趣三法

1．閱讀作品的推廣者

教師要先通過自己的閱讀為學生量身推薦閱讀的書目。先于學生去閱讀，先于學生被感動，只有這樣才能把真正優秀經典的作品推薦給學生，使他們保持讀書的熱情，減少在有限的時間里與經典擦肩而過的遺憾。教師只有自己經常閱讀、經常推薦、經常和學生交流分享，才能激發學生閱讀的興趣，形成濃濃的閱讀期待。因為只有愛讀書的教師，才能培養出愛讀書的學生；唯有學而不厭的教師，才能教出學而不厭的學生。教師與學生是一對相互依賴的生命、共同成長的伙伴。

2．閱讀平臺的搭建者

教師首先根據自己對作品的整體感知精心寫好推薦詞，并聲情并茂地朗誦給學生，讓學生從推薦詞中感受故事的基調、語言的特色、內容的大概，從而激起他們閱讀的興趣；或者在推薦詞中，給學生留有想象的空間，讓他們帶著迫切的心情去閱讀。其次是進行環境布置，利用班級的黑板報和讀書角來介紹、交流好書，及時進行閱讀的交流活動，談體會、講感想，讓他們讀有所得、讀有所獲，感受到閱讀的樂趣。

3．閱讀情感的點燃者

讀書貴在有自得！作為教師，要想引導學生走進書籍，最重要的是要明白自己肩上沉甸甸的責任，多一點平實，少一點功利，讓每一個學生都成為真正的讀書人。平時，教師不妨來一點閱讀表演給學生以無聲的影響，用入神、入情、入味的閱讀為學生作出榜樣，點燃他們閱讀的情感之火，用愛書的行為浸潤學生，在他們幼小的心靈里埋下向往書籍的種子，并隨著種子的萌發而散發陣陣書香結出累累碩果。

（廣東省中山市實驗小學吳海飛 ）

數學課堂中的導“亂”法

新課改呼吁課堂上學生要自主探索、求異創新，但這樣一來有時數學課堂便顯得有點“亂”，這時便需要老師進行有效的組織教學，進行導“亂”。

一、 師生互動，“亂”中有“序”

數學教學是師生互動的過程，在教學中教師要為學生創設一定的情境，引導學生在玩中學，學中玩。如教學“相遇應用題”一課時，我把操場當教室，組織學生以兩人為一小組，分別對相遇、相對、相背三種情況進行具體體驗。學生通過自己的練習，能較好地理解三者的區別與聯系，在解答類似的應用題時，也得心應手。課堂中學生積極活躍，雖然看起來有點“亂”，但又渾然一體，“亂”中有序。

二、 收放自如，“亂”中有“理”

課堂中，我們要引導學生聯系自己身邊的事物，通過觀察、操作解決實際問題，并提倡算法多樣化。如在學習“十幾減九”的知識時，我借助多媒體展示小動物買鉛筆的情境：商店有15支鉛筆，小花狗要買9支鉛筆，商店還剩幾只鉛筆？學生列出算式：15－9，我并沒有急于說出答案，而是引導學生自己去探究，學生通過討論、交流，竟然得出了5種方法。此時，教師引導學生對每一種解法一一說清算理，比較哪種解法最好，這樣學生既參與了獲取知識的全過程，又使學生受到自我評價和評價他人的喜悅。看似很“亂”，卻“亂”中有理。

三、 適時適度，“亂”中出“彩”

課堂教學，應注重知識與生活之間的聯系，引導學生在觀察、操作中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。如教學“認識物體”一課時，在認識長方體、正方體、圓柱體并了解它們的特征之后，我安排學生用這些物體搭出自己最喜歡的東西，開展“人人爭當設計師”活動。課堂上學生積極活躍，動手搭出各具特色的東西，如：火車、房子、飛機等；還有的學生搭出帶有滑梯的橋，說它既省時又省力，真是奇思妙想。在這一活動中，學生手、腦并用，活動安排適時適度，“亂”中出彩。

（江蘇省丹陽市訪仙中心校 袁軍輝 周興芳）

語文閱讀教學中巧抓創新點

一、抓住求異點創新

求異，即不茍同于傳統的一般答案或方法，常提出與眾不同的設想，它是創新思維的一個重要特點。《司馬光砸缸》中的司馬光之所以能在緊要關頭用“砸缸”的方法救出落水的兒童，《田忌賽馬》中的孫臏之所以能幫田忌在弱勢群體中反敗為勝，《稱象》中才7歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創造性地使用了別人想不到的稱象方法，正是由于他們的思維有異于普通人，也是他們的創新思維的充分體現。

二、抓好奇點創新

好奇心是對新異事物進行探索研究的一種心理傾向，是推動人們積極主動地觀察世界展開創新思維的內部動力。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”可見好奇心對創新才能的發展有多么重要的意義。為此，教師可結合閱讀教學，激發學生好奇心，抓住學生的好奇點，激勵學生主動地去學習、發現、創新。學生在探索過程中獲取新知，產生某種感悟、體驗。從這個意義上說，探究的過程就是創新的過程。因為創新不僅指物質上的發明創造，也包括人們自身新的經驗或思想的產生和獲得。如教學《草船借箭》一課，可抓住諸葛是“借”還是“騙”箭？諸葛亮神機妙算，“神”在哪里？讓學生在學習中體會用“借”的好處，找到“神”的方面。這樣，學生在好奇、探究、發現、解決或頓悟中進行創新學習。

三、抓表演點創新

小學生好動、好表演，小語教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性，非常適合兒童表演。實踐證明：表演調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造，對美的追求和體驗，張揚個性與健全人格統一起來。在表演中，學生對教材中的語言有一個再想象、再創造的過程。前蘇聯著名心理學家維果茨基曾說過：利用表演進行教學本身包含創作的諸多因素，促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。

（林口縣第4小學 蘭 祥）

減少學生解題差錯的幾種策略

一、練前準備要有“預見性”

授課前，教師要根據以往的教學經驗，對學生在學習本課內容時可能產生的差錯作出預測，并采取相應的控制措施，以增強學生解題中的“免疫力”。如學生在計算：“400－260”時，不少學生往往出現這樣的差錯：400－200=200，200＋60=260。加上了原本要減去的60，主要原因是受“260=200＋60”的影響。因此在教學之前，應讓學生多聯系生活實際、多在具體的情境中體驗、感悟，我想學生的這種錯誤就不容易再犯了。

二、練中講解要有“針對性”

在課內講解時，要對學生可能出現的問題進行針對性的講解，對于容易混淆的概念、意義、公式、法則、定律等，要引導學生通過對比的方法，弄清它們的異同點。課內條件允許的話，可由個別學生分析解答，再由學生訂正、總結。同時，要教給學生揭示錯誤、排除錯誤的方法，使學生“會”識別錯誤、“能”改正錯誤。與此同時，還要通過課堂提問及時了解學生對知識的理解狀況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，并能進行針對性的講解，利用學生的錯誤鞏固正面知識。

三、練后講評要有“總結性”

要抓住學生作業中的典型錯例，認真分析，及時評述。通過講評，進行適當的復習與總結，使學生再經歷一次嘗試與修正的過程，增強識別、改正錯誤的能力。

（福建省長汀縣古城中心學校余馬東）