是“很精彩”，還是“欠思考”

不久前到外校聽了一節數學公開課，內容是北師大版小學數學5年級下冊“中位數和眾數”的知識。教學中，為了激發學生的學習興趣，老師精心創設了一個名為“應聘工作”的課堂情境。

情境描述：

師：假如你去找工作的話，你最關心的是什么？

生：我最關心的是工資的多少。

生：工作環境是否舒適也很重要。

生：我還比較關心公司的效益。

……

師：看來，大家最關心的還是工資待遇問題。

師：現在老師就是某超市的一位副經理，我們超市打算新招一批工作人員，請大家看“招聘廣告”。

招聘廣告

為了擴大經營規模，本超市現招聘工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請速來應聘。

××超市

師：同學們，想參加應聘嗎？

生：（異口同聲）想！

師：這么踴躍！誰來說說你應聘的理由？

生：我想參加應聘，因為工資高，收入可觀。

生：月平均工資1000元，工資高，說明超市的效益好。

生：掙錢多了，可以買很多東西。

師：好，那現在超市里為你們每人出示了一張超市工作人員工資表。請大家仔細觀察一下，如果你沒什么意見，那咱們就簽訂“合同”了！（工資表如下。）

××超市工作人員月工資表 單位：元

學生們觀察分析表格。

師：怎么樣，可以簽合同了吧？

生：老師，您先等等，好像……好像不大對勁兒！

師：不對勁兒？不會吧！

生：老師，怎么員工的工資這么低呀？

生：就是呀，你不是說1000元的嗎？怎么除了經理和副經理之外大家的工資都不足1000元呢？

（很多學生都提出了同樣的質疑。）

生：老師，我感覺您好像在迷惑人！

（一石激起千重浪，大家都把矛頭指向了老師。）

師：（指著“招聘廣告上的“平均工資”。）不會吧！

公司怎么會欺騙員工呢？你們算算“平均工資”是不是1000元！

學生們將信將疑，不約而同地動筆算起來。

……

教師反饋：聽課結束后，教研員帶領所有聽課老師對這堂課進行了評課。參加評課的老師一致認為：本節課教學效果比較好，學生學習興趣濃厚，對“中位數”和“眾數”概念的理解比較到位。尤其是老師在課堂教學中為學生創設“應聘工作”的問題情境，從生活中的現實問題入手，有意識地將學生引入一個招聘“陷阱”當中，學生通過自主分析，發現“招聘廣告”與“月工資表”情況嚴重不符，從而引發了學生強烈的認知沖突，把學生的思維推向了高潮。

案例反思：在本節課臨近結束時，授課老師這樣問同學們：“通過這節課的學習，你們有什么收獲？”幾位學生都談到自己理解了“中位數”和“眾數”，學會了利用它們解決生活中的一些問題。但也有兩位學生是這樣說道：“生活中騙人的地方太多了，我們應該小心別上當！”“我們應該努力工作當官，這樣掙錢多！”雖然授課老師對此一笑而過，但是這兩句兒戲般的發言卻引起了筆者的深刻思考。

一、這個情境是否“貼近學生生活”

《數學課程標準》提出：“重視數學與現實生活的聯系，注重實踐應用。”實踐告訴我們：教學中如果能密切聯系生活實際，貼近學生生活，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊涵著數學知識的生活實例引進課堂，就一定能拉近學生與數學知識之間的距離，從而誘發學生的求知欲望，增強其學習數學的主動性。問題是我們到底該如何理解“貼近學生生活”呢？曾問過幾位同事，大家一致認為：只要是生活中實際存在的，學生能夠耳聞目睹的生活實例或情境，都可以認為是“貼近學生生活”。我認為，這種認識是膚淺和片面的。大家都知道，兒童的生活世界與我們成年人的有很大的差別，他們每天大部分的時間都是在學校和家庭中度過，可以說孩子們的生活簡潔而明晰。他們活潑好動，他們喜歡游戲，喜歡探討發生在自己身邊的有趣的事情，這些構成了兒童獨特的生活世界。反觀“應聘工作”這個情境，雖然學生的表現比較熱情，但是“找工作”畢竟是成年人所面臨或者經歷的事情，孩子們對此知之甚少，與其生活經驗相差甚遠。“我們應該努力工作當官，這樣掙錢多！”，看似無意的童言，卻使我深刻地感受到：在這個情境中，孩子們收獲了知識，卻迷失了方向。在一些公開課或優質課中，我們經常會看到老師為學生創設諸如“計算手機或電話的費用”、“為商場的銷售活動出謀劃策”、“計算外出游玩的開支情況”等活動。這樣的課堂上，孩子們充分展示著自己的想象，積極執行著教師的課前預設，聽課者津津樂道地聽著教師的“精彩創意”。可是當我們拋開知識學習的層面，站在孩子成長的角度仔細審視這些情境，我們不禁會問：“孩子們真的了解這些事情嗎？”“這樣的情境會把尚不諳世事的孩子們引向何方？”

二、創設“生活化情境”，我們忽視了什么

創設生活化問題情境的目的到底是什么？有的老師認為是“激發興趣”，有的認為是“引發思考”，有的則認為是體現數學的價值。我想這些理解都是合理可行的，但是我們卻忽視了一項重要內容——思想引領。也許你會反問，“思想引領”，這不是語文課、品德課的任務嗎？的確，數學課必須以“數學”內容為核心。但是，我們作為一名教育者應該認識到，“教學”的前提是“教育”，任何一門課程都不能無視“教育”而片面或者不擇手段地強化“教學”。創設“生活化情境”，是為了“拉近數學與生活的距離”，是為了“了解數學的價值”，更是為了學生健康人格的和諧發展。就拿“應聘工作”這個情境來說，雖然學生的反映比較熱情，但其中很大原因并不在于數學問題本身，而是一個我們成年人比較感興趣的“金錢”思想在作怪。思考的欠缺，導致認識的膚淺。對于這樣一個復雜而深邃的社會問題，學生們怎么會理解呢？“生活中騙人的地方太多了，我們應該小心別上當！”有了這樣的思想意識，孩子們又該如何認識和走進我們的生活，認識我們這個社會呢？創設生活化情境，顯示課堂教學的優化，意于數學課外的延伸。我們倡導“數學問題生活化”是為了學生更好地“運用數學的思維方式去觀察生活、分析現實社會”，而不是讓學生過早地涉足社會，接受參與社會的模擬練習。

“數學”可以“生活化”，但是“生活”一定要謹慎“數學化”，避免“‘去數學化’傾向”在我們的課堂教學中進一步蔓延。

（作者單位：山東省廣饒縣花官中心小學）