綜合實踐活動《讓紙“站”起來》教學紀實與評析

學情分析：

折紙一直是學生感興趣的內(nèi)容。在折紙過程中學生也逐漸對紙的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。并提出了五花八門的問題。“讓紙‘站’起來”這一主題應運而生。

5年級學生已經(jīng)具備了一定的科學素養(yǎng)和實驗能力，能夠運用實驗的方法進行探索和研究。在發(fā)現(xiàn)問題之后，能夠自主尋找解決問題的方法，且能從客觀的角度出發(fā)并加以驗證。

教學目標：

知識與技能：讓學生通過研究，了解讓紙“站”起來的方法，探究影響紙“站”穩(wěn)的因素，了解生活中其他物品的穩(wěn)定性與這些因素的關系。在對比實驗中養(yǎng)成學生觀察與傾聽的習慣。在研究過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探究解決問題的能力，且使學生能夠運用方法解決實際問題并在生活中加以應用的能力。

過程與方法：本次活動通過3次由淺入深的實驗，使學生熟練掌握了實驗的操作步驟，能夠充分考慮到各種因素的影響，合理設計對比實驗，驗證自己的猜測是否準確。

情感、態(tài)度與價值觀：在活動中，幫助學生樹立用實驗法、比較法等科學的方法求證問題的觀念，培養(yǎng)學生克服困難、團結(jié)協(xié)作的意識以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不斷探索的精神。

教學重點：了解讓紙“站”起來的方法，探究影響紙“站”穩(wěn)的因素，了解生活中其他物品穩(wěn)定性與這些因素的關系。

教學難點：掌握實驗的操作步驟，合理設計對比實驗。

教學準備：課件、拴魚線的紙、大小相同的紙、重量不同的紙、風扇。

學生準備：剪刀、格尺。

活動過程：

一、創(chuàng)設情境，確定主題

師：同學們，今天老師帶來了你們最熟悉的一件物品——紙。老師手里有一張神奇的紙，如果我們一起對它深情地呼喚，它就會站起來，你們相信嗎?那我們一起來試一試，請同學們一起呼喚它：站起來，站起來!同學們看，它站起來了嗎?

生：站起來了。

師：那它是怎么站起來的呢?

生：靜電。

師：使用靜電確實是一種方法。你知道得真多。觀察老師用的是什么方法?

生：老師手中的紙上有一根線。

師：啊!有的同學發(fā)現(xiàn)了。并不是紙本身有什么神奇，而是我在這張紙上用了點小小的技巧，拴了一根魚線，這張紙就站起來了。

師：那么，如果我們不借助其他物品，怎樣能讓這張紙站在桌面上呢?本次活動我們研究的主題就是——讓紙“站”起來。(板書課題。)

二、發(fā)現(xiàn)問題，自主探究

1，讓紙“站”起來。

師：讓這張薄薄的紙“站”在桌面上并不容易，而且還要符合老師提出的要求，就更難了。你們有信心完成嗎?請大家齊讀要求。(播放課件。要求：①除了剪刀之外不借助其他物品。②不能改變紙的大小。③只允許紙的任意一條邊著地。)

師：下面請同學們按照要求，在最短的時間里讓紙“站”起來。拿出1號紙，現(xiàn)在開始。

(學生制作，教師巡視、指導。)

師：活動到此結(jié)束。多數(shù)同學都能按照老師的要求讓紙“站”在桌面上。這是老師從中挑選的部分作品。

2．讓紙“站”得更穩(wěn)。

師：下面，我們要進行的活動要比剛才有一點難度。聽清楚，要求是“看誰想到的方法能讓紙‘站’得更穩(wěn)以及為什么要這樣做”。完成之后小組推薦一個作品，在全班展示。現(xiàn)在就發(fā)揮你們的奇思妙想，比一比，哪組設計的作品站得最穩(wěn)。這個活動我們用2號紙。

(學生活動。教師巡視，進行點拔和指導，出現(xiàn)好的方法，請學生簡單介紹。)

師：這些是各小組推薦上來的作品。你們推測一下，哪個作品站得更穩(wěn)?

(生討論。)

師：同學們都提出了自己的看法。這些只是大家的猜測，我們還要用科學的方法加以證明。你們想怎樣來證明?

生：吹。

師：你想用什么吹?

生：用嘴吹。

師：你們認為這種方法科學嗎?為什么?

生：不科學，因為風力的大小不一致。

師：什么器材能讓風力的大小保持一致呢?

生：電風扇。

師：風扇和作品之間的距離，我們用什么測量?

生：格尺。

師：有了這兩個器材，你們的實驗結(jié)論一定會更準確。下面，各組推薦一名同學按照剛才的方法對前面的作品進行驗證，看看我們的推測是否正確。

師：為了不阻擋其他同學的視線，請你們在講臺后面站成一排。為了實驗更準確，請你們將作品放在同一位置上。請第一名同學將作品放在這個位置，風扇和作品的距離是10厘米。其他同學仔細觀察，看看你們能得到什么結(jié)論。如果作品站得很穩(wěn)，請你站在這一側(cè)。如果作品站得不穩(wěn)，請你站在另一側(cè)。(學生演示。)

師：實驗結(jié)果已經(jīng)很明顯了。這一組是站得比較穩(wěn)的，這一組是站得不穩(wěn)的。觀察這兩組作品，最明顯的區(qū)別是什么?

生：折法不同。

師：折法不同從而形成不同的形狀。顯而易見，紙“站”得更穩(wěn)與形狀有關。(板書：原因——形狀。)

3．讓紙“站”穩(wěn)的因素。

師：讓紙“站”得穩(wěn)除了和形狀有關，還可能與什么因素有關?

生：可能和高度有關。(板書：高度?)

生：可能和重量有關。(板書：重量?)

生：可能和材質(zhì)有關。

師：紙的材質(zhì)不同其實就是重量不同。我們可以通過研究重量因素來推斷是否和材質(zhì)有關。

生：可能和占地面積有關。

師：我們用準確一點的詞概括就是底面積。(板書：底面積?)

師：剛才同學們根據(jù)自己的經(jīng)驗進行了猜測，認為讓紙“站”穩(wěn)的因素可能有高度、重量、底面積，所以老師在后面加了問號。那么你們的說法是否有道理呢?請每組選擇一個你們最感興趣的問題進行研究。

師：選擇好了嗎?想驗證“高度”這一因素的有哪幾組?選擇“重量”這一因素的有哪幾組?研究“底面積”這一因素的又有哪幾組?(學生舉手表決。)

師：各組都選擇好要研究的內(nèi)容，運用剛才的方法進行驗證。請組長到前面來領取器材，開始實驗。(器材：紙、電扇、格尺。)

(學生匯報，師生互動。)

師：活動到此結(jié)束。你們都得到了什么結(jié)論?是怎樣證明的?請各小組選一位同學拿著作品到前面，一邊演示一邊說。 生：紙能“站”得穩(wěn)與高度有關。矮的“站”得穩(wěn)，高的“站”得不太穩(wěn)。 師：其他研究這一內(nèi)容的小組，是不是也得到這樣的結(jié)論? 生：不是。我們組發(fā)現(xiàn)高的“站”得穩(wěn)，矮的“站”得不太穩(wěn)。

師：驗證過程中，出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果。我們請一組同學到前面來演示，其他同學仔細觀察，看看你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論。(學生具體演示證明的過程，教師進行總結(jié)。) 師：通過你們的驗證，讓紙“站”得更穩(wěn)確實與高度有關。(板書：去掉?) 師：其他兩個因素是否能讓紙“站”得更穩(wěn)，說說你們的驗證結(jié)果。 生：我們組發(fā)現(xiàn)重的紙“站”得穩(wěn)，輕的紙“站”得不穩(wěn)。讓紙“站”得更穩(wěn)與重量有關。(板書：去掉?)

生：我們組驗證的是底面積這個因素。我們發(fā)現(xiàn)底面積越大紙“站”得越穩(wěn)，讓紙“站”得穩(wěn)與底面積大小有關。(板書：去掉?)

三、聯(lián)系生活，拓展應用 師：同學們用實驗的方法驗證了讓紙“站”穩(wěn)的因素確實與形狀、重量、高度、底面積有關。在生活中，這些因素也在影響著其他物品的穩(wěn)定性。

師：老師在生活中就遇到了這樣一個問題。(出示圖片。)我想用花瓶和富貴竹裝飾房間，把竹子插到花瓶里的時候，花瓶總是東倒西歪的。你們有什么好辦法，能在既美觀又經(jīng)濟的條件下，幫我解決這個問題嗎?

生：竹子太高了，影響穩(wěn)定性，應該把竹子剪短一些。

師：降低高度是一個好辦法。還有其他方法嗎?

生：花瓶的重量太輕了，應該加一些水，這樣站得就更穩(wěn)了。

師：改變重量也是一個簡單可行的方法。

生：將竹葉向四周分布。

師：改變形狀也能達到穩(wěn)定的目的。

生：在花瓶里放一些鵝卵石。

師：既改變了重量，又達到了美觀的效果，一舉兩得。

師：同學們想到的方法都能幫助我解決問題。老師的難題解決了，謝謝大家，回到哈爾濱后我就按照大家出的主意試一試。

師：除此之外，在生活中還有許多物品通過改變這些因素，達到更穩(wěn)定的目的。(出示課件。)這些物品你們見過嗎?跑車通過降低高度達到更穩(wěn)定的目的；屏風通過改變形狀達到更穩(wěn)定的目的；落地扇既增大了底面積，同時底板又是金屬制成的也增加了重量，從而達到更穩(wěn)定的目的。這是老師家鄉(xiāng)的一個建筑——龍塔，它也是亞洲第一高鋼塔，通過增大底面積達到更穩(wěn)定的目的。

師：由此可見，同學們不但能在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，還能應用比較、驗證的方法解決生活中的實際問題。希望你們課后將活動內(nèi)容整理成一份研究報告，在今后的生活中能熟練掌握和靈活運用今天學到的知識。這節(jié)課就上到這里，下課!

評析：

本次活動，王老師從學生熟悉的物品入手，從學生感興趣的小魔術(shù)為切入點，幫助學生尋找問題的突破口，從而帶動更多問題的研究，并揭示其內(nèi)在規(guī)律。《讓紙“站”起來》這一主題是應用設計型的小課題研究。這樣做便于學生對主題進行多方面的探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將所學知識與方法服務于生活。

本次活動以游戲展開，學生在疑惑的目光中發(fā)現(xiàn)問題，找到答案。學生由初時的懷疑到驚訝，再到釋懷，這一系列的變化讓學生對這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的活動中，教師設計了由淺入深的研究活動，首先讓學生用各種方法讓紙“站”起來，淺層次地了解紙能“站立”的方法：然后通過評選“站”得比較穩(wěn)的作品，讓學生在觀察、分析后得出結(jié)論；最后由學生提出其他可能的因素，并加以證明。在這3個層次的探究中，學生由不敢動到勇于嘗試，再到主動尋找答案，這不是行為的變化而是思想的蛻變，是學生在綜合實踐活動中思維方式的改變。是學生不斷充實自己的表現(xiàn)，是探索的精神和自信心的體現(xiàn)。

不斷嘗試才能發(fā)現(xiàn)新的天地。這種嘗試并不是盲目的，而是有法可依的。在本次活動中，學生學到的不僅是知識還有方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師在方法上的指導也更加人性化，將問題拋出。“如何證明哪個作品‘站’得更穩(wěn)?”師生共同提出可行性方案，并進一步加以完善，然后由師生按照這種方法進行驗證，得到結(jié)論。在這一過程中，學生在不斷的質(zhì)疑中歸納由科學的方法。在接下來的“其他因素是否會影響紙‘站’得更穩(wěn)”的假設中，學生采用同樣的方法，證實自己的猜想。此處，無需教師過多的演示與說明，學生自行驗證，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種方法的運用才是綜合實踐活動要教給學生的重點。教師在活動中注重了對學生方法的指導，讓他們在掌握方法、技巧之后，更快、更好地自主學習、探究，體現(xiàn)了綜合實踐活動的宗旨。

本次活動以紙為研究對象，揭示其“站”穩(wěn)的因素后，又回歸生活，用知識解決實際問題。學生應用所學提出多種多樣的解決辦法，學以致用。

這一主題的研究，學生在質(zhì)疑中歸納出科學的方法，并用來驗證假設得到結(jié)論，再用結(jié)論解決生活中遇到的問題。如此良性循環(huán)，正是綜合實踐活動為學生帶來的轉(zhuǎn)變，也正是這樣，我們的學生才能逐漸成為真正會學習之人。