人才培養模式創新視野下高職院校“1+1+1專業導師制”實踐探索

□楊潤賢 張新科 王 斌

人才培養模式創新視野下高職院校“1+1+1專業導師制”實踐探索

□楊潤賢 張新科 王 斌

從宏觀上分析了傳統模式存在的問題，探索實踐了“高職院校‘1+1+1專業導師制’人才培養模式”。以三個“1”為時間階段，以專兼職雙重專業導師的“導學、導能、導業”為引導功能，以“十個一”為實踐任務，以培養合格高素質技能型專門人才為培養目標，構建了一種全新的人才培養模式。幾年的探索實踐證明，該模式使學生綜合職業能力，院校師資隊伍建設和辦學質量，企業可持續發展獲得四方互贏前景。

高職教育；專業導師制；人才培養模式；技能型；高職院校；職業能力

近十年來，各地高職院校開展了一系列基于校企合作、工學結合、工作過程、具體專業項目、職業素養等方面的教育教學改革，但改革與創新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試，需要耐心，需要糾偏，需要總結。目前高職院校在改革與創新過程中存在普遍缺失或稱多年厚積的共性問題——“兩重兩輕”現象。

改革與創新的著眼點在共性非個體。近年來高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性，如人才培養目標的定位、專業服務崗位的界定、專業標準和課程標準的制定的基本內容等，隨著高等職業教育由規模擴張向內涵提升重心的轉移，這種全神關注共性的辦學思路是有失偏頗的。其實施的重點是在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，承認學生群體中因自身因素和非自身因素影響帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發展。

改革與創新的側重點在教師非學生。近年來各高職院校進行的改革與創新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及人才培養模式、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，這些改革與創新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、響應者、實驗者。在整個改革與創新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產生了一定的差距，使改革與創新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業素質提升和崗位就業能力培養為“善良”目的的。

基于這兩個方面的分析，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發展個性；在充分調動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性改革、創新人才培養模式，協調好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創新中兩者脫節的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創新項目探明一條新路。

在分析導師制作為一種教育模式的本質特征后，我校（楊州工業職業技術學院）借鑒國內外高校特別是應用型（高職）院校的經驗，以專業為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手創新設計、探索實踐了“高職院校‘1+1+1專業導師制’人才培養模式”。

一、“高職院校‘1+1+1專業導師制’人才培養模式”創新設計

在高職院校建立“專業導師制1+1+1”人才培養模式是以培養高素質技能型專門人才為基本目標，將專業導師制作為教學模式，嵌入到日常教學計劃當中，構建一個全方位的專業教育平臺，突出創新意識和創業能力的培養，將技能訓練和創新實踐有機結合，在課程體系、教學組織模式和教學方法與手段等方面進行綜合配套改革，形成有利于學生的職業技能提高，增強知識儲備，有利于提高學生的創新能力和職業素質的人才培養模式。

高職院校“專業導師制1+1+1”人才培養模式創新內涵是高職院校聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位高職學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從高職學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對學生進行專業方面指導與訓練，每位學生通過參與導師承擔的技術開發、技術服務項目、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練項目等實踐學習活動，培養學生的自主學習能力和職業能力。

進入高職院校，學生需要經歷從中學生向大學生、從大學生向高素質技能型專門人才的轉變，兩個角色轉換期和一個處在兩次角色轉換當中的“學業精進期”，整個過程構成“1+1+1”模型。三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。“專業導師制1+1+1”貫穿學生在校三年及其就業的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。人才培養模式模型如圖1。

二、“高職院校‘1+1+1專業導師制’人才培養模式”創新實施

專業導師根據不同時期側重點的不同，通過“十個一”的實踐任務，使學生的理論知識、技能水平、職業素養等達到“1+1+1專業導師制”的培養高素質技能型專門人才的目標要求。

（一）第一個“1”階段（第一個角色轉換期——第一學年的第一學期）

從學生進入第一個角色轉換開始，按照專業為學生配備專業導師，為保證專業導師指導的效率，同時考慮企業技術骨干人員的特殊性，配備的專職專任導師與學生比小于15比1，一個班級配備兩名兼職專任導師。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。

制定“一套學業發展計劃”：學生處于第一個角色轉換期，是人生觀、價值觀、社會觀、職業觀、人本觀等的轉變和重新建立的關鍵時期，在專業導師的指導下，學生通過參加各類學生社團、主題班會、社會實踐活動、演講等興趣比賽，通過參加專業介紹等學術講座、不同年級專業學習方法、經驗等交流活動，確立個人“學業發展計劃”，建立全新的世界觀，從而制定較為準確、詳細的知識學習、能力培養等目標、實施方法、實施計劃等。在專業導師與學生良好的師生互動平臺上，使學生初步了解專業學習的內容、特點、要求，引導學生掌握合適的學習方法、樹立良好的專業學習態度、激發學習積極性和主動性，為后期專業的學習打好基礎。

（二）第二個“1”階段（學業精進期——第一學年第二學期到第三學年的第一學期）

在學生進入“學業精進期”以后，在專業導師與學生之間良好的師生互動平臺上，學生已逐步進入專業基礎課、專業骨干課、專業核心課程學習的重要階段。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。在專業導師“導能”為主，“導業”為輔的引導下，學生完成五個“一”任務。

深入“一個企業進行認識實習”：專業導師帶領學生進入企業進行本專業的認識實習，幫助學生確立牢固的專業思想，使其了解企業環境、企業產品的生產流程、崗位設置、崗位技能要求等，從而熱愛自己的專業，了解專業面向的崗位，增強專業學習主動性；

撰寫“一份行業調研報告”：專業導師帶領學生參加社會調研、社會實踐等活動，幫助學生正確認識行業、職業，全面掌握現代職業的基本要求，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，使學生對專業面向的行業領域有一個較全面的認識，培養學生的職業道德和職業能力；

參與“一個科研項目”：通過參與專業導師的科研課題，使學生了解科研的重要性、科研過程、科研對專業知識、技能水平的儲備要求等，促使學生樹立正確的專業學習目標，認真學習專業知識，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能，使學生初步具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力；

制作“一件專業作品”：專業導師帶領學生參與大學生創新等專業項目的立項、建設工作，綜合考慮學生的知識和能力基礎，使學生完成一件專業作品的制作，通過完整的制作過程，培養學生作品（子課題）的設計能力，對科研的濃厚興趣，并樹立其專業能力的自信心，激發其求知欲，培養創新能力；

制定“一份職業生涯規劃”：學生通過對企業、行業的理解，通過參與科研項目、制作專業作品，根據個人學業發展計劃，有了自己對專業內涵的理解、專業能力的愛好、專業方向的傾向、專業崗位的設想等思考，在專業導師導能引導下，專業指導教師在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，注重學生個體自身因素和非自身因素影響的客觀差異性，綜合考慮學生的個性和個性的培植與發展，引導學生完成“職業生涯規劃”的制定，為學生的就業做好準備工作。

在專業導師的“導能”指導下，學生通過完成實踐任務，有計劃、有步驟、由淺入深、由簡單到復雜、由單元項目到整體項目等環節的實施，使學生具備企業需求的精而專的技術水平和專業能力。

（三）第三個“1”階段（第二個角色轉換期——在校第三學年，畢業后）

在學生進入“第二個角色轉換期”以后，在具備基本職業能力（方法能力、專業能力和社會能力）基礎上，有了就業的思考，有了就業崗位的思考，有了能力是否符合就業崗位要求的思考等等。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。在專業導師的“導業”為主，“導能”為輔的引導下，完成四個“一”任務。

獲取“一種職業資格證書”：根據學生的專業特點，行業標準及要求，和學生的職業生涯規劃，專業導師以就業為導向，引導學生從知識儲備，能力儲備方面進行準備，獲取相應的職業資格證書；

參加“一項專業技能競賽”：學生專業知識的掌握程度、技能培養的水平等評價指標，在高職院校這個“模擬車間”的大環境下，專業導師通過“導業”、“導能”功能，在學院、市、省、國家等多個平臺上的專業技能競賽中，指導學生在參與技能競賽的過程中不斷提升專業理解能力、專業綜合能力、發現問題、分析問題、解決問題、團隊協作及一定的創新能力。通過這樣一個完整的參與過程，培養學生自我能力定位、自我崗位勝任程度評價、知識積累、能力提升等，為后續的就業做好各方面知識儲備，并進行查漏補缺；同時挖掘部分具有突出專業特長、創新能力的學生新苗，進行特長培養、拔高，通過參加較高級別競賽，為其搭建自我特長表現的良性平臺，拓寬其就業企業選擇及提升就業競爭能力；

完成“一個畢業設計（論文）”：專業導師根據學生的專業知識儲備情況、特長、擬就業方向及其崗位等，引導學生完成相關專業課題的設計工作（選題、開題、設計、論文、審閱、答辯、評優等），使學生具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力；

成為“一名高素質技能型專門人才”：人才培養計劃內課程在校任務完成后，專業導師根據學生的職業生涯規劃，指導學生選擇頂崗實習企業及其崗位，根據學生在實習階段反饋的問題及時作出調整性意見，引導學生認真、高質量的完成真實崗位環境下的能力提升，為學生的最終就業工作打好堅實的基礎。

在學生走上工作崗位初期（一年內），存在著專業能力與真實崗位之間一定的不一致性、與同事之間、與領導之間、面對工作任務解決方法、分析過程等多樣化問題，專業導師與學生保持緊密聯系，通過導業功能，通過現代化的通訊手段（特別是課題的就業指導網絡平臺），專業導師及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭在這個階段內使學生成為一名高素質技能型人才，適應了工作環境、熟悉了崗位要求、達到了崗位技能要求、協調處理人與人之間的多種關系等合格的畢業生。

“高職院校‘1+1+1專業導師制’人才培養模式”創新實施結構如圖2所示。

三、“高職院校‘1+1+1專業導師制’人才培養模式”創新成效

高職院校“專業導師制1+1+1”人才培養模式實施過程中加強了對學生專業學習的連貫指導，加大了對學生工程實際應用能力的培養，促進產學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質量。揚州工業職業技術學院對“1+1+1專業導師制”人才培養模式經過幾年的積極探索和實踐，2010年6月，江蘇省教育廳認定其為省級高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目，并取得了可喜成績，獲得了學生綜合職業能力、師資隊伍建設、辦學質量、企業技術儲備生力軍四方互贏的良性發展前景。

（一）形成了學院可持續發展的強勁動力

“1+1+1專業導師制”人才培養模式能夠實施的關鍵是專業導師指導下學生職業能力的培養平臺，即專業導師主持或參與的教科研課題和工程項目，學院建設的專業創新實驗室和開放性實驗室，校企合作、產學研結合的大學生創業實踐基地等。這些平臺的搭建，使高職院校與教師高度重視教科研工作，從硬件設施、內涵建設兩個方面全面提升學院辦學水平，拓寬師生的創新精神和創業意識，把學生培養成理論基礎扎實、動手能力強、各方面協調發展的應用型技能人才。

通過實踐，畢業生職業能力（縱向視角下的基本職業能力，綜合職業能力）不斷提高，就業率高、畢業生的崗位適應時間短、適應性強、職業素養高，從而真正實現了高職院校以就業為導向的辦學宗旨。高素質、高評價的畢業生質量，促進了學院的可持續性發展。

（二）構建了學生培養全程化、系統化和開放化體系

在專業導師“導學、導能、導業”的引導下，學生在三個“1”階段的知識、能力、職業素養逐步提高，從基本職業能力到綜合職業能力，從中學生到大學生，從大學生到畢業生、合格的高素質技能型專門人才，“專業導師制1+1+1”不僅在高職學生在校三年的學習中，而且第三個“1”的專業導師功能擴展到了學生從畢業生角色的畢業、就業、創業這樣一個長期的過程，直至畢業生最終成為合格的高素質技能型專門人才，“專業導師制1+1+1”人才培養模式構建了真正意義上的學生培養的全程化、系統化和開放化體系。

（三）培養了企業高質量崗位技能人才的強大生力軍

在“1+1+1專業導師”人才培養模式下，學生通過“十個一”任務的實施，對專業相關企業、行業了解、熟悉了；參與科研課題過程、專業作品完成過程、技能競賽的準備及參與過程、職業資格證書的準備與考核過程、畢業設計（論文）的完成過程是學生在專業導師的引導下，跟蹤用人單位的崗位要求、技能要求等完成的一系列開放性、綜合性、實踐性任務訓練，技能提高了、知識基礎扎實了，與用人單位的要求吻合程度逐步提高了。在這些過程中，特別是學生參與的科研課題，制作的專業作品，畢業設計課題方向都來自企業的技改、工程項目（或子項目）等，對用人單位來說，不但提高了錄用人才的效率，縮短“磨合期”，更關鍵的是能夠大幅提高人才培養質量，是企業需求的高質量崗位技能人才的生力軍。

（四）形成了師資隊伍建設的積極推動力

“1+1+1專業導師”人才培養模式的實施，第一階段專業導師的聘任、專業導師與學生的雙向選擇的實施，使教師之間有了良性的競爭趨勢，教師專業知識的深度和廣度、教學水平與科研能力、工程項目開發能力、管理能力、工作態度等直接關系著能否成為專業導師，能否成為合格的、令學生滿意的專業導師。自從推行專業導師制以來，學院教師隊伍中的科研氛圍、學習氛圍等日益濃厚，教師走出了課堂，作為訪問工程師深入企業進一步提升其綜合能力。教科研成果、橫向課題成果層出不窮，且多名專業導師成為院級、省級專業帶頭人、教學名師、教學團隊負責人、精品課程負責人。

（五）營造了學院、企業、師資、學生互贏的良性發展氛圍

培養并提升學生的綜合素質能力是“1+1+1專業導師制”的核心要求，僅僅依賴校園的教學條件是不夠的，必須尋求校外的有力支持，走產學研合作之路。

為達到實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式的目的，教師需要更多地深入企業，參與企業工程項目設計、開發等過程，掌握專業崗位新技能、新要求，不僅提高了教師自身的綜合能力，而且也為培養符合企業需求的技能型人才做好信息儲備。專業導師中兼職專業導師是重要的構成部分，來自企業的兼職專業導師，他們的崗位技能、職業素養、工程開發經驗、工作心得等，對學校的專職專業導師，特別是對學生，都是非常難得的知識財富。

學院教師深入企業科研項目、生產崗位，為企業員工帶來了豐富的專業知識，拓寬了他們的視野，產生了科研項目進展的靈感和火花；企業經驗豐富的工程師深入學院參與學生教育培養，從動手能力、技能水平、經驗、技巧等方面提升了學生的綜合職業能力；企業需要高素質的技能型專門人才，學院“1+1+1專業導師制”人才培養模式以此為目標辦學，這樣校企合作的程度就越來越高，機會越來越多，目前揚州工業職業技術學院已與二百多家結合比較緊密的企業簽訂了校企合作協議，多家企業參與到學院的人才培養計劃中，最終提高了學校的人才培養質量，同時也促進了企業的可持續發展。

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責任編輯 殷新紅

江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目（蘇教高〔2010〕17號）。

G712

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1001-7518（2011）06-0011-04

楊潤賢（1979－），女，陜西人，揚州工業職業技術學院講師，碩士，研究方向為電氣工程及其自動化。