中國石油大學使用計算機／網絡輔助外語教材的調查報告

中國石油大學外國語學院 山東 東營 257061

【摘要】鑒于當前教育改革引發的大班教學的現實以及自主學習理念的風行，計算機/網絡化課堂教學以及其配套教材建設作為一種新的課堂教學模式迫在眉睫，對其進行研究具有重要的理論和現實意義。在中國石油大學（華東）大學一年級《大學英語》課程實驗的基礎上，該實證研究探討外語教學中研發和使用計算機/網絡教材的可行性及面臨的問題。

【關鍵詞】自主學習，建構主義，計算機/網絡課堂，教材

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）07—0039—05

隨著中國高校招生規模的不斷擴大，在校大學生人數逐年增加。據教育部統計，2003年中國從事大學英語教學的教師約為5萬人，必修《大學英語》課程的學生達1900萬人，師生比為1:130強。當時，教育部高教司張堯學司長預計2005年中國必修英語的學生將達到2500萬人。因此，大學英語教師人數不足問題逐年凸現。因此，國內眾多高校只得采取英語大班上課的辦法來解決教師不足的問題（王曉軍 2003）[17]。雖然英語教育專家和大學英語教師要求恢復小班上課的呼聲從未停止，但普及高等教育是經濟發展和社會進步的需要，縮小招生規模并非可行之策。只有進行大學英語教學改革，才是切實可行的出路。為此，如何高效地利用教師資源、讓學生自主地學習成為英語教育界研究和討論的熱點（教育部 2004）。此外，知識經濟和學習化社會也要求社會成員培養自主學習能力，以適應終身學習的需要。同時，隨著現代科技發展，電腦技術和信息網絡的迅猛發展及廣泛使用，又為學生開展自我學習提供了十分有利的條件。

一、自主學習概述

自20世紀80年代以來，自主學習能力的培養成了國內外語言學家關注的焦點，尤其是“以學習者為中心”的教學觀點的確立，使培養和激發學習者自主性成為近20年外語教學界的目標（龐繼賢 2004[15]；Holec 1981[7]；Vygotsky 1978[10]；Brown 2000[3]；Richards 2000[9]）。赫立克提出，學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際能力；二是幫助學生獲得自主學習能力。他堅持認為自主學習就是“對自己的學習負責” (Holec，1981:3)[7]。

`迪可遜則認為，自主學習“是這樣一種情形，即學習者完全對其相關的學習和采取的措施負責，即學習者自行決定學習的各個方面：如自我決定學習內容，自我掌握學習進度，并根據需要調整學習計劃” (Dickinson，1987:11)[5]。這些理論推翻了“以教師為中心”的傳統教學模式，代之“以學習者為中心”的現代教學模式。因此，“大學英語以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式為一體的教學體系……以建構主義學習理論為基礎，重視大學生學我自我學習能力的培養”（《大學英語課程教學要求（試行）》2004）。“自主學習”是以認知心理學中影響極大的建構主義理論為理論基礎的。

1.理論基礎——建構主義

建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等（Piaget 1972）[8]。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度進行建構主義的發展工作。50年代末和60年代初，美國著名心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來他倡導“發現學習”，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構；教師由傳統的“教導者”轉變為“促進者”或“引路人”（Bruner 1970）[4]。另一位著名心理學家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。所有這些都為建構主義教學理論的形成進一步奠定了基礎（Ausubel 1978）[1]。

經過30多年的理論探索和教育實踐，建構主義總結并批判地繼承了不同認知學派的教學理論，從而形成了自己的理論體系，它的教學觀與傳統的教學觀的區別已涉及到教育理論的很多層面。

2.建構主義教學理念與傳統教學理念的對比

首先，教育觀不同。

建構主義學習理論堅信學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。學習者的個體差異得到充分肯定，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，每個人的經歷和所處的社會環境不同，對世界的觀察和理解也不一樣。對學生知識的評價體系是建立在“問題解決”過程中學生對事物的理解和解決問題的能力之上的。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力（范琳 2003）[12]。

而傳統教學觀是以“教”為主，是“客觀主義”、“決定論”和“灌輸式”。教育是通過教師對客觀世界進行再現和描述。知識被看成是固定不變的，學生的學習不受個人頭腦中原有認知圖式的影響，僅取決于教師及教育環境的控制影響。考試的結果被看成是學生的知識評價體系的全部，而教學則是一種按既定步驟進行的固定程序，相應的教學效果是可以預期的，并具有很強的重復性（張海榕，2004）[19]。

其次，學習觀不同。

建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人來代替。知識和意義不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新的知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程（甘露，2002）[13]。

相反，在傳統的學習過程中，學習者只是被動的信息接受者。學習者的主要任務就是對各種事實性信息的記憶、復述和簡單應用。因此，學習過程變成了簡單的信息輸入、存儲和提取的過程。

再次，師生角色觀不同。

建構主義學習理論提倡“教師指導下的，以學生為中心的學習”，它突出了意義建構中學習的主體性。在建構主義學習環境下，學生不再是受到外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構者，教師也不再是傳統教學模式下的知識傳授者，而是促進學生主動建構意義的指導者。由此形成了全新的建構主義教學模式，即教師“利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”（曲文婕 2004）[16]。

在傳統的教學中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的過程；學生成為知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。課堂上大部分時間都是教師在講解課文，學生只是被動地記錄、機械地模仿，學習缺乏自主性。可以說這種教學模式中，教師和學生所扮演的角色不利于培養具有創新思維和創新能力的人才。

由上可見，以建構主義為理論基礎的自主學習理念是嶄新的教育觀和學習觀，其理論觀點與以及由此而生的實踐原則必將成為緩解當前高教問題的一劑良方。

那么，在建構主義理論指導下的自主學習模式中，英語教師該何去何從呢？當前研究強調通過計算機/網絡輔助外語教學，特別是電子教材的研制與使用，使學生在良好的自主學習氛圍的熏陶下，形成自主學習的觀念，建立明確的學習目標，掌握適合個別化自主學習的方法和策略，實施自我學習評價。

二、計算機/網絡輔助教材

1.外語類教材的一般特點

按Richards（2000）[9]的觀點，教材組織有三種基本方式，一是邏輯方式，其要點是著重學科知識的邏輯體系，或認知學習的邏輯順序；二是心理方式，其要點是以學生為本位，注重學習興趣與需要；三是折衷式或教育式，其要點是兼顧學科與學習者兩方面的需求，如按語言知識的難易編排結構，按興趣、需要選擇課文、練習和活動等（王曉軍 2004）[18]。顯然，以上三種方式從根本上講，均是以教學 “信息”本身為對象進行編排組織的，只是組織的方式不一樣。無論是以字符、圖像為表現形式的紙質媒體，還是以聲音、影像為表現形式的電子媒體，其組織方式均由教與學的內容所決定。教材作為教學過程中的要素之一，承載教材信息內容，其媒體的物理性狀直接制約教師的教學行為和學生的接收方式。電子方式的音像教材和網絡教材都以不同的途徑、方式作用于教學過程。從學科的性質上講，外語教學的實踐性遠勝于它的知識性，它的教學目的與其說是掌握系統的目的語知識體系，倒不如說是獲得目的語的語言技能，因此，外語教材的編制應首先遵循語言學習的認知規律。這就要求教材選用者不僅對學科本身有精深的了解，還要了解如何利用教材傳遞教學信息、需要何種輔助技術手段和設備等更專業的知識。

2.計算機/網絡輔助教材的特點與優點

首先，該類教材具有超完備性。網絡教材不是簡單地在網頁上擺放文本、圖片甚至是聲音、影像，它一般有明確的教學目的和要求、充足的背景材料、課文以及練習，能實現及時反饋和成績登錄等功能。教學網頁都配以組織有序的多媒體教學資源信息庫支持，如在線講座或教學幻燈。它們都具備實時共享、動態交互、自主開放等網絡特性。

其次，它具有直觀性、生動性和趣味性。教學中，它解決了印刷教材無法傳遞語音的瓶頸，它能提高直觀的彩色圖像清晰度、集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。外語教學情景化的難點，一旦借助于網絡便迎刃而解；同期可培養學生獨立思考能力，根據心理語言學，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。

再次，它增強了教學內容的表現力，同時，與開放性的文字信息相比，它更能鼓勵學生的想象空間和創造性思維；增強了課堂交互和現場氛圍，成為交際性語言教學的模板。

第四，它增強了人文關懷。以多媒體技術、網絡技術為依托，實現了教與學的在線交流與輔導功能。越是成績差、基礎不扎實的學生與教師交流就越困難，這恰恰也是影響教學效果的重要問題。在網絡上，師生上的平等交流就容易得多，學生可以自由地提出任何問題，教師除了可以及時回答外，還可以使答復更合理、更準確、更全面。

最后，它具有經濟性。數字化網絡教材的共享、開放等特性使其可以反復、無耗地使用，具有極大的經濟性；同時可以充分利用有限的外語教育資源。

3.研發與使用該類教材的意義

由上可見，計算機/網絡教材不僅有利于教師教學，更有利于學生隨機地、反復地利用形式多樣、內涵豐富的其中的語言素材進行自主學習。該類教材以及與之配套的英語資源庫可以讓學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠彌補傳統課堂聽說訓練的不足，滿足不同風格的學習者的需要，因材施教，拓展學習空間，擴展思維，擴大視野，提高語言學習效率。所以，以該教材為中心的多媒體/網絡語言資源庫相當于建立了一個超時空的、開放性的課堂。

同時，現代教育技術的運用為自由學習、個性化學習提供了物質條件，為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施以學生為中心的任務教學法創造了條件。我們可以利用該教材來創設真實問題情境。真實問題情境有利于學生全身心地投入學習活動（王曉軍 2004）。Widdowson（1978）建議“讓學生投入到解決問題的任務中去，把任務作為有目的的活動。作為活動的任務應該是現實的或‘真實的’，就像是自然的社會行為一樣。”理論上講，新模式能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和內在學習動機，全身心地投入學習活動，積極主動地進行知識意義的理解，建構自主學習能力。

三、 調查

1.調查目的

了解完全使用傳統教材的小組（即，第一組）、以傳統教材為主，部分使用計算機/網絡輔助外語教材的小組（即，第二組）和完全使用計算機/網絡輔助外語教材的小組（即，第三組）一個學期之后在外語閱讀能力與會話能力方面的表現，并通過數據對比得出結論。

2.調查對象

中國石油大學（華東）必修《大學英語（一級）》的2004級部分非英語專業一年級同學，共450人，包括8個專業，來自12省市自治區，年齡在18-21歲之間，其中男生311人，女生139人。

3.調查形式

本調查采用閱讀和英美習語對話的筆答形式，共50題，采用的題型為多項選擇題，選擇題給出4-5個選項，要求學生只能選其中之一。時間開放，但作為效果的衡量手段之一，事先告知學生。

4.問題來源

(1) 國內外相關外語測試理論文獻;

(2) 參考Foreign Language Classroom Reading Proficiency Test (Benson， P， et al 1997)[2];

(3) 筆者自身外語學習和教學經驗。

5.數據收集（見圖1-5）

由圖可見，第一組與其他兩組的差異具有數據上的顯著性，即第一組耗時最多，成績最低。而第二組與第三組之間差異的顯著性未被數據支持。

四、分析與結論

該實驗中，第一組與二、三組的顯著差異已經顯示出新型的計算機/網絡輔助外語教學模式的優越性，但就目前的發展水平看，它還存有一定局限性，對教師和學生而言，存在一個學習、適應與掌握新的教學模式的過程。例如教師對該模式的整體理解不夠時，容易出現無法控制的局面；學生還不能理性地處理利用新模式與逐步提高外語應用能力之間的矛盾，以及聽說與讀寫兩個專項時間分配等問題，以及如何利用課件、網絡實現與教師（包括外籍教師）或其他同學的充分交流等。

第二組與第三組無顯著差異的統計結果說明新的教學模式與傳統的教學模式始終存在一個“兼容”的問題，如何結合兩種教學模式各自的優點，在計算機/網絡教材中充分體現出來，還需經過實踐探索。

此外，本實驗只進行了一個學期，新模式的潛力是否可以或完全可以由上述調查反映出來還是一個問題。

不可否認的是，無論理論上還是初步探索中，計算機和網絡技術的發展必定為外語教與學提供空前的機遇，也逐漸為外語界專家學者、教師與學生所接受。利用信息技術編寫教材、創設外語學習的情景，已向人們展示了外語教學改革的活力和階段性成果，它也預示著在不久的將來，外語教學從教材、教學方法、教學手段到整個教學過程都要有所創新，才能在高校大規模擴招后保證外語教學更加生動、有趣、高效、實用。我們要充分認識到在外語教學中將要更多地應用信息技術，這樣一個發展的必然趨勢，積極探索，使教學模式改革跟上時代步伐。

參考文獻

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Holt: Rinehart Winston， Inc. 1978

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An Empirical Report of Developing Computer/Net-oriented English Course Book in China University of Petroleum

Wang Xiaojun

China University of Petroleum， Dongying， Shandong， 257061

Abstract: As concerns the pedagogical reality of large heterogeneous class by conceptually implementing the prevalent “learning autonomy”， computer/net-oriented English education with corresponding course book series is of great urgency. So both its theoretical underpinnings and practical probing are worthy of attention. On the basis of one-year experimental investigation of College English Course in China University of Petroleum， the research under way empirically on the one hand postulates the feasibility of developing effective computer/net oriented English course book， on the other hand suggests the problems therein.

Keywords: Learning Autonomy， Constructivism， Computer/net-oriented Education， Course Book