開發(fā)以自主學習為主的外語網(wǎng)絡課件的理論與實踐

北京郵電大學 語言學院北京100876

【摘要】本文介紹了以第二語言習得等相關(guān)理論為指導，設計一個以學習活動為主的外語網(wǎng)絡課件的實例，包括在多媒體網(wǎng)絡課件中如何完成自主聽、自主說和雙向信息交流的語言交際，通過自主操練的聽和說完成人機互動、師生互動、生生互動以及自我評價與反饋。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡課件，設計，自主學習

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）07—0065—04

新形勢下的大學英語教學改革

為適應我國高等教育發(fā)展的形勢，滿足新世紀國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部2004 年1 月頒布了《大學英語課程教學要求》，并宣布以此在全國開展大學英語教學改革試點工作，其最大的特點是突出聽說能力的培養(yǎng)和教學。這一新的大學英語教學目標，提出了一般要求、較高要求和更高要求三個適應不同層次學生的教學要求，并規(guī)定了如何利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡技術(shù)來達到這些目標和要求的基于計算機的教學模式，網(wǎng)絡化自主學習教學模式；“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”[1]。應該說，英語教學新模式的提出是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，代表了一種新世紀外語教學的發(fā)展趨勢，同時也引發(fā)了一場我國大學外語教學的重大變革[2]。

當前外語網(wǎng)絡課缺乏足夠的學習活動的設計

近幾年國內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡的教學研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Brett 2000 、 Reid 2001 、賈

國棟1999 、匡忱、劉莉2001 、 章國英、胡繼岳2002；秦秀白、賈國棟等1998 、程東元、沈彩芬1999 、侯萬春2000 、譚業(yè)升2001 、羅耀光2002 、王守仁、常晨等2002 、王湘玲、寧春巖2002 ;劉學惠2003)。這些成果的共同特點是將計算機多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)充分應用于英語教學中，或是網(wǎng)絡在二語習得中應用，或是對網(wǎng)絡英語課程教學方式的反思，或是基于網(wǎng)絡的各種英語教學設計與成效。但1998 - 2004 的文獻表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來教學趨勢的基于網(wǎng)絡的完整教學模式的設計卻很是鮮見[3]。

多媒體教學的關(guān)鍵是課件。沒有好的課件，其他再好的硬件也只是花瓶[4]，盡管最近幾年出現(xiàn)了不少優(yōu)秀教材如《大學英語》、《新編大學英語》(21世紀大學英語）、《新視野大學英語》、《體驗英語》等等，但大多數(shù)只是編寫體例和練習形式有所不同，難以跳出原有的框架[5]。互動性差，教學方式簡單，教學手段是新的，但教學模式仍然陳舊，主要是基于呈現(xiàn)，基本模式為；文字+圖片+電影+討論。課件缺乏足夠的交流和互動。大多數(shù)外語多媒體課件都不重視有關(guān)的情景設計，有的甚至就把它簡單地當作書面材料的“有聲版”或“視聽版”來設計制作。由于忽視語言情景的設計而導致多媒體課件的粗制濫造[6]。因此說當前的外語視聽說網(wǎng)絡課件還缺乏足夠的學習環(huán)境與學習活動的設計。網(wǎng)絡教學應當是建構(gòu)在新技術(shù)的基礎之上的，網(wǎng)絡課程則是綜合運用新技術(shù)和知識的精華的高端產(chǎn)品，并應該及時地吸收最先進的成果和知識工程的研究成果[7]。

外語網(wǎng)絡課件中學習活動的設計

以我校自主設計開發(fā)的《大學英語視聽說教程》網(wǎng)絡課件為例，根據(jù)《大學英語課程教學要求》“各高等學校應根據(jù)自身的條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。”綜合考慮教育性、科學性、藝術(shù)性以及技術(shù)性幾個方面，設計出真正的以學生活動為主的外語網(wǎng)絡課件。

（一）理論指導

1、輸入與輸出假設

“輸入”與“輸出”問題是第二語言習得研究中的關(guān)鍵領(lǐng)域，其中最具影響的是Krashen 的輸入假設和Swain 的輸出假設。輸入假設認為； ①可理解性輸入是語言習得的必要條件和關(guān)鍵。只有當學習者接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的“可理解性的輸入材料”時，語言習得才有可能產(chǎn)生，即著名的“i + 1”理論；②語言的輸入只是外因，要使其轉(zhuǎn)化為習得還需關(guān)注內(nèi)因，考慮學習者的學習態(tài)度、情緒、動力、自信心等“情感因素”； ③語言的輸入必須能引起學習者的興趣或至少與學習者的生活相聯(lián)系； ④語言的輸入必須有足夠的數(shù)量[8]。由此可見可理解性語言輸入是導致語言習得的關(guān)鍵。也就是說在外語學習的過程中，學習者從目前的語言水平i ，通過包括“i + 1”的語言輸入，才能達到“i + 1”的水平。因此在外語教學中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，是關(guān)系到外語教學成敗的關(guān)鍵。語言輸入不是大量語言資料的無序堆積，而是需要有內(nèi)容的精心設計、媒體資料有策略的呈現(xiàn)，使輸入方式多元化和形象化。

2、交際法

這是一種出現(xiàn)在20世紀70年代初、以語言功能項目為綱、著重培養(yǎng)交際能力的教學法。該教學法具有三大特征； ①交際法大綱不以語法項目為主線來安排教學內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎； ②強調(diào)教材內(nèi)容必須是真實的、自然的語言，而不是為了體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合的語言；③強調(diào)以學生為主，不以教師為主。教師的任務是給學生提供和創(chuàng)造真實的交際情景，使他們能主動地、自由地運用語言[9]。

3、語覺論

自古以來，在人們的觀念中（包括在學術(shù)界）都認為人類只有五種感知覺，即視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺五種，根據(jù)（何克抗2004）語覺論的觀點，語覺是人類的第六種感知覺。他的關(guān)于“言語理解與生成模型”對英語教學的重要意義可歸結(jié)為以下幾點；首先，“言語交際”是學習語言知識與掌握言語能力的充分必要條件，而“自主聽”和“自主說”只是學習語言知識與掌握言語能力的必要條件。其次，課堂教學中有兩種主要的言語交際形式：教師引導的“師生對話”和鄰座學生的“倆倆對話”。其三，“自主聽”對訓練聽說能力有重要作用，而“自主聽”的環(huán)境可以由相關(guān)的教學資源提供。其四，“自主說”雖不是學習語言知識與掌握言語能力的充分必要條件，但是對訓練說話能力仍有不容忽視的重要作用，仍須給以足夠的重視，而“自主說”的環(huán)境可以通過課堂的教學設計來創(chuàng)設[10]。

（二）設計模型

1、語言信息的輸入

只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產(chǎn)生積極作用，即要符合i + 1 的要求。“i”指學習者當前的語言知識狀態(tài)，“1”指當前語言知識狀態(tài)與下一階段語言知識狀態(tài)之間的間隔距離。這一距離的順利過渡依靠語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息、學習者的語言學習經(jīng)驗和學習策略。語言習得機制既對母語習得起作用，也對第二語言習得起作用。語言輸入能有效地“激活”這種機制，而要激活語言習得機制必須滿足“i + 1”的語言輸入條件。當學習者接觸到的語言輸入等同于“i + 1”水平時，就會對學習者的語言發(fā)展起到積極的促進作用，反之，語言輸入的作用就是消極的。

對語言輸入的理解，是語言習得的最基本的途徑，因此“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，不可理解的輸入會造成語言習得的“盲區(qū)”。所以，增加可理解語言的輸入是語言習得的前提條件，但必須注意語言輸入的量與質(zhì)。輸入的量要適度，輸入的質(zhì)體現(xiàn)在始終遵循“i + 1”的原則。根據(jù)克拉申的輸入假說，要提高第二語言的習得效果，必須營造良好的第二語言習得的自然語言交際環(huán)境，而無論是建構(gòu)主義的學習理論，還是外語教學中自然法、交際法理論，都特別強調(diào)情境的創(chuàng)設，即給學習者提供與其現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境。因此在課件中提供大量的語言信息是十分重要的。本課件以聽說為主，所以情景對話、詩歌、歌曲、繞口令便成為很好的信息輸入源。

2、自主聽

語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在設計外語網(wǎng)絡課件時應對聽力的輸入給予足夠的重視。

（1）自主聽是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。

（2）自主聽還是一個創(chuàng)造性的過程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在聽力理解過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。

（3）自主聽也是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面，聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。特別是在面對面的語言交際中，說話者可以通過聽話者的面部表情和身勢語來判斷聽話者是否理解自己的意義，并以此來調(diào)整自己的語言。同樣，聽話者可以用語言的或非語言的手段來表明自己是否理解了說話者的意義或者直接與說話者進行意義的磋商。

基于以上三點論述，我們設置許多有助于聽力理解的功能模塊，如視頻點播、朗讀點播，在開始聽力訓練之前，通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識，啟發(fā)學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。借助情景會話，使學習者通過場景中雙方的對話，對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認識。再如發(fā)音比較（辨音），采取讓學生聽單音的方法來提高學生的辨音能力。隨著學生辨音能力的不斷提高，再將語言單位逐步上升到句子或篇章。

3、自主說

學生的語言能力的獲得本來就需要大量的反復的訓練;話語能力是參加高層次交際的必要條件，只能在語言實踐中逐步培養(yǎng)。不通過長期反復的運用性實踐活動，不參加大量真實的或模擬的交際活動，是絕對不可能如愿以償?shù)腫11]。

在設計外語網(wǎng)路課件時，應盡力創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學生講話的欲望和要求，在設計自主說的練習時，遵照這一思路操作，鼓勵學生大膽開口， 設計不同的操練方法，激發(fā)學生的講話欲望。在已經(jīng)完成足夠的有效的信息輸入以及進行自主聽之后，進行說的練習已經(jīng)是順理成章的事情了，因此自主說的學習模塊中設計情景會話、詩歌、繞口令、音標等，通過跟讀練習、朗讀練習、看圖說話，特別是人與機器間的角色扮演讓學生感到有話可說，有話要說，使整個學習過程變成以“說”貫穿始終并成為主導教學手段的學與用相結(jié)合的過程。

4、語言交際形式

所謂語言交際，這里指的是人與人之間語言上的交流，基于網(wǎng)絡課件的語言交際可以是教師與學生之間的交流，也可以是學生之間的交流，可以是雙向的，也可能是單向的。圖中“雙向交際”即指交際雙方共同參與表達的語言交流。“雙向交際”更有利于語言習得，因為“雙向交際”更多、更廣泛地涉及“意義協(xié)商”，而“意義協(xié)商”可以促進語言輸入的可理解性，并進而促進語言習得。“意義協(xié)商”是指交際雙方為了明白對方，或者是為了使對方明白而進行的意義上的協(xié)商。這里有兩種不同性質(zhì)的意義協(xié)商，一種意義協(xié)商的目的是為了回避交際中出現(xiàn)的麻煩；另一種意義協(xié)商是為了克服交際中出現(xiàn)的困難而對交際話語做出“調(diào)整”。

可以從以下三個因素分析使用語言的社交語境，話語范圍：正在發(fā)生什么，包括正在談論的是什么；話語意旨：正在進行意義交流的參與者是誰，他們相互間是何種關(guān)系；話語模型：語言在特定情景中發(fā)揮什么作用，利用什么形式編排語言表達意義，所用渠道是什么——是書面語還是口語，還是二者的結(jié)合。

自然法要求學生能夠在指定的情境中運用特殊的話題，能夠通過交際途徑開展活動，而對于初學者來說，要經(jīng)歷三個基礎階段，這些階段涉及性情、家常話題和情境的運用。第一階段期間，讓學生能夠相互了解對方的品性，以減少學生的感情障礙。這一階段稱為個人身份證明期，他們學會怎樣自我描述，怎樣用日常用語描述家庭和朋友。第二階段要向?qū)W生提供有關(guān)個人經(jīng)歷的知識性輸入，并且給學生機會在談話中進行自我經(jīng)歷介紹。第三階段，包括關(guān)于觀點的輸人和談話。這時學生可以討論，家庭、網(wǎng)絡、體育、娛樂等等。通過一系列練習鍛煉了發(fā)表意見的能力。這三個階段中，學生有足夠機會在多種交際場合中使用目的語。比如；看病的經(jīng)歷、購物等。本課件中的情景會話基本上反映了大學生和人們一般的日常生活話題內(nèi)容和場景，如校園、課堂、圖書館、書店、飯館、機場、商店、美國家庭等，學習一般的日常生活表達方式，習慣用語，常用俗語俚語，了解相關(guān)的文化背景知識。

5、評價與反饋

以學習者為中心的教學評價，有不同于傳統(tǒng)教學評價的特點；評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力，即學生自主學習的能力。評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學習的能力、協(xié)作學習的精神等。在設計網(wǎng)絡課件時，使課件成為課堂活動的管理者，學生實踐活動的鼓勵者和合作者，學生問題的分析者和解答者。

（1）交互練習：每一個對話之后的練習側(cè)重訓練認知型技能，以Multiple Choice、True / False和填詞等傳統(tǒng)的練習形式來測試視聽內(nèi)容的理解和消化，課件可以給出練習答案，及時反饋給學生。

（2）綜合聽寫：這一部分訓練學生邊聽邊填詞的能力，一遍聽完后，如果還有沒填上的詞，需要重聽，可點擊每句話的第一個詞，鼠標經(jīng)過時，該單詞顯現(xiàn)出黃色，表示朗讀從這里開始。可以點擊左下角的Check鍵來檢查答對率，點擊Key鍵可看全文及答案。

（3）角色扮演：以語言模仿的形式完成從認知技能到應用技能的過渡訓練，結(jié)合該課程書本上的各種CommunicativeActivities的應用型技能的訓練，循序漸進地對學生進行英語實際應用能力的訓練。在進行這種角色扮演時，既可以是人機互動，與課件中的人物對話，也可以同班上任意學生對話，乃至和教師一起扮演片中角色，完成師生互動、生生互動。通過這種雙向交際的語言交流，從而促進語言輸入的可理解性，并最終產(chǎn)生語言習得。

（4）錄音反饋；不論是“自主說”的人機角色扮演還是生生間的雙向信息交流，以及詩歌、繞口令，利用錄音功能不斷檢驗學習者在進行說的操練時的掌握程度，及時反饋給學習者。

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Theory and Practice of Developing Autonomous Foreign Language Learning Network-based Courseware

Wang Hai-bo1 Guo Yan-ling2

School of Language Beijing University Posts and Telecommunications， Beijing ，100876

Abstract:The paper introduces a network-based courseware， which takes learning activity as its focus and second language acquisition theory as its theoretical basis. The courseware includes means of achieving autonomous listening， autonomous speaking and two-way communication， human-computer interaction， teacher-student interaction， student-student interaction as well as self-assessment and response.

Keywords:Network-based Courseware，Design，Autonomous Learing