歷史課堂教學中的師生互動

歷史課堂教學如何做到師生互動，從而促進學生的學習效率？我在教學實踐中總結出了以下一些具體做法。

1. 環環緊扣式

即通過一環緊扣一環的設問，調動學生的思維，使歷史教學生動起來。如講到中國明朝的資本主義萌芽時，教學中我采用將教材知識內容倒敘的方式，從標題講起，先突破“資本主義萌芽”這個難點，然后用逆向思維的方法，進行層層遞進的設問：①資本主義萌芽的標志是什么？何時何地最早出現？怎樣才能判斷機房具有資本主義萌芽的性質？②資本主義萌芽為什么首先出現在江南一些地方？明朝中后期商品經濟發展情況如何？③商品經濟發展和資本主義萌芽有什么關系？明朝時農業和手工業的情況又是如何？④明朝農業和手工業發展的原因是什么？引導學生分析總結，并有效地表達出來。

2. 中心開花式

即在學生對歷史事件有一定認識的基礎上提出富有啟發性的問題，激發學生的思維，讓學生發散性思考，允許學生適當討論，以達到較好的教學效果。如講到抗美援朝的意義時，有些教師可能習慣于讓學生讀一下教材中的一段話。教材的表述是針對中國而言的，但是，教師如果能略作改變，從較為廣闊的視野進行設問：朝鮮戰爭對國際格局產生了什么影響？然后啟發學生從對朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會有意想不到的效果。學生可能會回答：給美國在戰后的全球稱霸政策當頭一棒；蘇聯既避免了與美國的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠東戰線；推動了日本經濟迅速發展；加劇了朝鮮南北雙方的對立；導致了中美之間20余年的敵對；提高了中國的國際地位，等等。

3. 留下懸念式

懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學生睜大好奇的眼晴，而好奇是人們對新奇事物積極探求的一種心理狀態，它往往會成為一個人獲得知識、掌握真理的內在動力。中學生對歷史的好奇心特別強，他們對新鮮的歷史知識總希望探個究竟，歷史教師要善于利用學生這種心態，在平鋪的歷史敘述中，給學生一點意外的刺激，從而起到“一石激起千層浪”的效果。如在講完戊戌變法后，突然發問“如果袁世凱不去告密，戊戌變法會成功嗎？”在講辛亥革命失敗時可以讓學生思考“孫中山就一定得讓位嗎？不讓位行不行？他的讓位有無其性格上的弱點？”另外歷史上還有許多歷史之謎，如武則天無字碑之謎、敦刻爾克之謎等。歷史教師如能適時地讓學生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學家。

4. 引入爭鳴式

對學生感興趣的內容，教師可通過引入爭鳴來加強教學的生動性。如在講完美國的“門戶開放”政策后，教師可對學生說，史學界關于“門戶開放”政策的評價有三種：一是“侵略說”，二是“抑制或延緩侵略說”，三是“制衡說”。我們可以讓學生找出每一說法的某些依據然后再說出自已的觀點。又如，在道光年間的形勢下，除了林則徐的禁煙辦法外，還有沒有更好的辦法？還可以圍繞一些理論問題展開，例如：英雄造時勢還是時勢造英雄？科學技術的發展是否有利于廣大人民？爭鳴以問題為中心，同時要合理組織，保證學生有效參與。

5. 角色扮演式

就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學生站在歷史人物的立場上，結合當時的歷史情境思考問題，分析問題，發表自己的意見和看法。如：以教材中的西安事變為例，可以把學生分成八組，分別代表張學良和楊虎城、蔣介石、中國共產黨、日本政府方面、共產國際、英美政府方面、國民黨親英美派、國民黨親日派。各組按照自己所代表的那一派，發表對西安事變的看法，提出殺、放或不殺也不放蔣介石的理由。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史意識。

6. 聯系熱點式

運用熱點造成的興奮點，引起學生的關注和激發學生的興趣，從而提高教學的生動性。如利用學生迫切想了解中東問題的心理，從新聞中的巴以沖突和伊拉克戰爭引入歷史上的以色列建國、現在的能源問題及中東將來的發展問題；從連、宋、胡的會悟中說到歷史上的國共關系及兩岸關系的緊張與緩和等等。此謂“現實問題歷史思考，歷史問題現實思考，現實問題世界思考”。

責任編輯 黃日暖