分層教學(xué)新研究、新嘗試

分層教學(xué)，顧名思義就是將所有的學(xué)生根據(jù)其智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績劃歸到不同的層次，然后通過各種教學(xué)手段，努力讓每個(gè)層次的人都得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行劃分，這不是一件難事。但劃分以后，怎樣編組才能更有利于分層教學(xué)的實(shí)施？本人的做法是：日常教學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”編組，而測驗(yàn)評價(jià)則按“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”編排。而編組以后，又如何操作，才能使分層教學(xué)更能體現(xiàn)新課程理念？下面分兩個(gè)方面具體談?wù)劇?/p>

一、日常教學(xué)分層

1． “分”與“合”，讓分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來

(1)劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合高中生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)困生，B層是中等生，C層是尖子生。當(dāng)然為了不給學(xué)困生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，教師必須做好分層前的心理輔導(dǎo)工作，充分利用多元智力理論，向?qū)W生闡明分層教學(xué)的必要性。

(2) 整合。分層的目的就是為了讓學(xué)生更好的整合，所以要注意分層與小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在教學(xué)中本人將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，每個(gè)小組分別由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生按一定比例搭配而成，組與組之間水平和能力大致相當(dāng)。每個(gè)小組由C層學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組正、副組長。以上做法即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，“組內(nèi)異質(zhì)”為組內(nèi)合作奠定了基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”為各小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

2． 讓分層教學(xué)充分體現(xiàn)新課程理論對教學(xué)的要求

新課程理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人”，那么我們在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

(1)自主分層預(yù)習(xí)，提出問題。針對高中生閱讀理解能力相對較高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性有所增強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出預(yù)習(xí)目標(biāo)和要解決的問題，讓每個(gè)學(xué)生帶著目標(biāo)和問題去學(xué)。考慮到每個(gè)人的預(yù)習(xí)能力不同，在這個(gè)環(huán)節(jié)我的要求也不同：A層學(xué)生要求主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，爭取看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成預(yù)習(xí)提綱中所提的問題，不懂時(shí)主動(dòng)請教本學(xué)習(xí)小組成員；B層學(xué)生要求掌握有關(guān)概念，理解有關(guān)定理、公式、例題的推演過程，并完成預(yù)習(xí)提綱中所提的問題；C層學(xué)生要求深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，并能幫助本學(xué)習(xí)小組其他同學(xué)解決疑難問題。最后各學(xué)習(xí)小組把不能自行解決的問題收集起來，第二天提交課堂討論。

(2)師生互動(dòng)，共同分析、解決問題。為了充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析和解決問題，我的做法是：首先由各學(xué)習(xí)小組的組長把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題擺出來，老師通過投影或板書把問題集中呈現(xiàn)出來，交給全班同學(xué)思考、討論。一般情況下，這個(gè)小組不會(huì)的問題，其他小組常常能夠很好地解決，有時(shí)還不止一種方法或途徑。如果碰到全班同學(xué)完全不會(huì)的問題，此時(shí)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)指點(diǎn)解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，最終在師生的共同努力下問題得以解決。如果學(xué)生提出的問題，在課堂上無法解決，這時(shí)就要發(fā)揮師、師互動(dòng)的作用了。把問題交回給學(xué)生自行去研究、自行解決，真正做到了：問題來源于學(xué)生，最后解決于學(xué)生。值得注意的是：學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時(shí)學(xué)生提出的問題常常是膚淺的，光解決了他們所提出的問題，并不能達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)老師就要站在一個(gè)新的高度，給他們不斷提出新的問題，把課堂教學(xué)一步步引向高潮。一題多解、變式教學(xué)就是一種很好的解決手段。它可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度和深度去思考同一問題，提高學(xué)生思維的廣度和深度。

例如我在講授“二面角的求法”這一專題時(shí)，通過師生的共同努力，把二面角的常規(guī)求解過程概括為以下口訣：“一找（平面垂線），二作（公共棱垂線），三連，四證，五求。”二面角的求法是高中立體幾何的一大難點(diǎn)，而如何順利找到二面角的平面角是解題的關(guān)鍵。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我常常會(huì)編制一個(gè)如下的例題，不斷加大提問的難度，讓學(xué)生在由易到難、循序漸進(jìn)中掌握新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)效果良好。

例：在長方體ABCD-A₁B₁C₁D₁中，已知AB=BC=2BB₁ ，試求以下二面角的大小。

⑴求二面角C₁-AB-C的大小

⑵求二面角C₁-BD-C的大小

⑶求二面角D-BC₁-C的大小

其中第一問較易，可以直接找到二面角的平面角，可以叫A層學(xué)生解答；第二問中等難度，雖然不能直接找到平面角，但很容易找到其中一個(gè)平面的垂線，即很容易完成上面歸納的五步中的第一步，接下來按部就班即可，可以叫B層學(xué)生解答；第三問相對較難，由C層學(xué)生回答。這樣下來，每個(gè)層面的學(xué)生都會(huì)有一種成就感，而且低層次的學(xué)生在觀摩高層次的學(xué)生解答較高難度題目的時(shí)候，這本身就體現(xiàn)了學(xué)生互學(xué)、互動(dòng)的一個(gè)過程。

(3)自行歸納、總結(jié)，教師稍加指點(diǎn)。解決問題只是課堂教學(xué)的一個(gè)任務(wù)和環(huán)節(jié)。我們知道沒有經(jīng)過歸納總結(jié)的知識(shí)是零碎的，是不成體系的。所以課堂教學(xué)的另一個(gè)環(huán)節(jié)是我們必須把所學(xué)(研究)的內(nèi)容進(jìn)行概括和提高。常規(guī)課堂通常由老師把這節(jié)課的要點(diǎn)直接羅列出來，學(xué)生的任務(wù)就是準(zhǔn)備一個(gè)筆記本抄筆記。其實(shí)這樣做很難提高學(xué)生的概括能力。我們也應(yīng)該把這一環(huán)節(jié)的工作完完全全交給學(xué)生，由學(xué)生“自行歸納、自行總結(jié)”，教師只是一個(gè)編輯、指導(dǎo)者。具體做法是：先把課堂小結(jié)的任務(wù)交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組去討論，列出提綱，然后各小組派代表通過投影儀呈現(xiàn)自己的“成果”，接下來由老師和學(xué)生一起作出評判，看哪個(gè)小組的小結(jié)最完善，就選定它作為本堂課的小結(jié)的基本架構(gòu)，最后當(dāng)然由老師再加以補(bǔ)充、修改、潤色，形成最終方案。

(4)分層練習(xí)，分層批改。在常規(guī)教學(xué)過程中，教師很容易忽視練習(xí)、作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)，喜歡布置幾個(gè)習(xí)題讓學(xué)生統(tǒng)一完成。這種一刀切的做法，往往會(huì)出現(xiàn)A層學(xué)生吃不消，C層學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，四五分鐘下來只是提筆寫了一個(gè)“解”字的學(xué)生屢見不鮮；而課外作業(yè)環(huán)節(jié)，抄襲、消極怠工的學(xué)生也比比皆是。為了避免這個(gè)局面，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的層次的習(xí)題讓他們做。比如，可以要求A層學(xué)生以做課后練習(xí)(容易題)為主，適當(dāng)增加一些簡單的習(xí)題，B層學(xué)生以做課后A組習(xí)題(中檔題)為主，C層學(xué)生除了完成A組習(xí)題外，適當(dāng)做一些B組習(xí)題(較難題)或老師補(bǔ)充的一些高考題型。

(5)分層輔導(dǎo)，抓兩頭、促中間。即教師要做好培優(yōu)輔差工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂活動(dòng)。給沒有過關(guān)的A層學(xué)生加強(qiáng)雙基訓(xùn)練；給B、C層的學(xué)生進(jìn)行專題講座，評析高考有關(guān)題型，讓他們熟悉高考題型，打破他們對高考的神秘感和恐懼感，培養(yǎng)他們的自信心和敢于挑戰(zhàn)的精神。當(dāng)然我們也可以把輔導(dǎo)A層學(xué)生的任務(wù)交給C層的學(xué)生去完成，以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也讓C層的學(xué)生體驗(yàn)一下做“小老師”的滋味。

二、測驗(yàn)評價(jià)分層

本人的做法是：分層命題，統(tǒng)一測試，共同閱卷。

1． 分層命題。每逢平時(shí)測驗(yàn)和階段性小考，我會(huì)把學(xué)生按“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，即按優(yōu)、良、中、困四個(gè)層次重新編排成若干個(gè)命題小組。在測試前的2～3周，教師先在教室內(nèi)張貼一份標(biāo)準(zhǔn)樣卷，向?qū)W生具體地提出命題要求，如：內(nèi)容覆蓋面要廣，但要突出重點(diǎn)；題目格式要明確，語意要清楚，文句要簡明扼要；試題要有難易層次，內(nèi)容可以從資料中選用，但不能全部抄襲現(xiàn)成的試卷。然后讓各命題小組按要求模仿命題。每個(gè)小組各出一份試卷。最后，教師從各命題小組出的模擬試卷中選出好的試題，綜合成一份試卷，作為考試時(shí)用。注意在選用試題的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W困生傾斜。這樣做既可以幫他們克服自卑心理，樹立信心和勇氣，又可以適當(dāng)降低試題的難度。降低試題難度是近年來高考改革總的趨勢。

讓學(xué)生自己命題，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解不深，文字語言表達(dá)能力差，就根本編寫不出好的試題。為了受到老師的表揚(yáng)和選用，就必須花費(fèi)大量的時(shí)間去查閱課本或資料。在這個(gè)過程中，自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、文字語言的應(yīng)用能力等，也就相應(yīng)地得到提高。

2． 統(tǒng)一測試。據(jù)了解，有些老師采取的做法是，優(yōu)生出題考優(yōu)生，差生出題考差生。我覺得這種做法不妥。如果這樣處理，優(yōu)生的積極性無疑得到很大的提高，但同時(shí)加劇了差生的自卑心理。而且對學(xué)生也沒有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須統(tǒng)一試題，統(tǒng)一測試。

3． 共同閱卷。即由教師提名，從A、B、C三個(gè)層次中選出學(xué)生代表，和教師一道批改全班同學(xué)的試卷，并進(jìn)行質(zhì)量分析。標(biāo)準(zhǔn)答案和打分的寬嚴(yán)度，要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生商討和制定，不能由教師一人說了算。處理特殊答案，也要師生共同論定。學(xué)生通過自己動(dòng)手參與評卷，很容易明白“細(xì)節(jié)決定成敗”的道理，以后在答題規(guī)范性方面就會(huì)比較注意。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教教育原則，它既面向大多數(shù)的中等生，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)困生和尖子生的學(xué)習(xí)積極性。這種“抓兩頭，促中間”的模式，使不同層次的學(xué)生在知識(shí)和能力方面都有進(jìn)步和提高。而分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的有效整合，使得學(xué)生之間不但沒有分化反而更加緊密團(tuán)結(jié)，班級凝聚力顯著增強(qiáng)。所以，只要我們在分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，變“學(xué)習(xí)”為“學(xué)研”，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使分層教學(xué)更加具有創(chuàng)新性和可操作性，那么它會(huì)是一種最有效的教學(xué)模式。

責(zé)任編輯 潘孟良