思想政治課：從教法走向學法

陶行知先生曾有過精辟的論述：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，就是把教和學聯絡起來。”葉圣陶先生也曾深刻地指出：“所謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”這就啟示我們教師在教學理念上應走在時代的前沿，在積極發揮教學中的主導作用的同時充分發揮學生在學習中的主體作用，堅持思想政治課從教法走向學法，并最終實現學生的學。

指導學生學會閱讀。閱讀是中學生獲取知識的主要途徑之一。掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生的學習成績、應試能力、自身素質都有著十分重要的意義。

閱讀教材。學會讀教材，是學好思想政治課的前提，教學生“會讀”，也是培養和提高學生自學能力的基礎。閱讀教材，首先必須明確教材的每一部分的基本知識點，掌握基本政治觀點。其次，要理清教材的知識體系，弄清每一部分的知識結構、知識點之間的邏輯聯系，從立體上把握知識。在復習過程中，讓學生學會對課與課之間的知識進行比較，形成知識網絡。

閱讀材料。指導學生閱讀有關政治書籍、閱讀時事材料，進一步培養學生的閱讀能力。興趣是最好的閱讀動力，教師可以培養學生對政治書籍、時事熱點問題的興趣。形勢是一個發展過程，有時這個過程本身就有一系列“扣人心弦”的環節，教師若有意識地加以利用就很容易推動學生學習。

指導學生學會發現和質疑。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要指導學生善于發現問題、提出問題，就要把學生看作主動學習的對象，啟發學生提出問題。在教學中教師可以有意識地設置問題陷阱，引導學生去發現；還可以多提供給學生與時事相關的感性材料，讓學生從感性材料入手，發現問題；也可以讓學生參與討論，在討論活動中學會發現問題。教師對學生發現的所有問題及時引導，讓學生主動去分析、去解決。例如，我在講“奴隸社會生產力發展的主要表現”時，向學生提問：“衡量生產力發展水平的重要標志是什么？”讓學生從已掌握的“生產力”概念中引出“生產工具是生產力發展水平的重要標志”這一觀點。接著又反問道：“生產工具既然是衡量生產力發展水平的重要標志，那么，原始社會都使用什么樣的生產工具？”學生馬上回答：“石器、木器、還有金屬工具（但出現于原始社會后期，僅僅應用于手工業）。”在此基礎上，我進一步過渡鋪設，“原始社會使用這樣的生產工具，其生產力水平如何？”學生異口同聲回答：“生產力水平低下。”我順勢引導：“原始社會生產力水平的極端低下。但是，隨著生產力的進一步發展，到了奴隸社會，金屬工具普遍使用，生產效率大大提高。因此說明了什么？”學生通過探討、發現最后總結出“金屬工具的普遍使用是奴隸社會生產力發展水平的主要表現，也是奴隸社會比原始社會生產力發展水平高的重要原因之一。”這樣由淺入深，由舊知識到新知識，層層設問，引導學生不斷的去探究、去發現。課堂教學是“學會發現”能力培養的主陣地，牢牢把握這個陣地，堅定不移地實施培養策略，學生的發現能力就會得到有效培養。

指導學生學會思考。思考在認識世界、改造世界的活動中起著十分重要的作用。正如贊可夫所言：“教會學生思考，這對于學生來說，是一生最有價值的本錢。”進行學法指導，教學生會學的主調就要落在會思考上，以發展學生多方面的能力。

首先，指導學生運用正確的方法去思考。主要指導學生運用歷史的、辯證的觀點，比較的方法等，如講述科學技術是第一生產力時，注意從人類歷史發展的幾個歷史階段中生產力所起的作用出發，進而從發展全面的觀點來分析。

其次，指導學生思考實際問題。在教學中，要發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識，讓學生參與到教學活動的全過程中來，營造師生雙邊活動和生生互動的氛圍，創設情景或設疑導思，引發學生質疑，大膽議論；或根據教材內容結合社會實際、學生個人實際設立正反兩方觀點進行爭論。對于有一定難度、又比較抽象的教材內容，就組織學生展開議論、討論。

思想政治課要充分體現新課改“以學生為核心”的理念，突出學生學習主體的意識。授之以魚，不如授之以漁。教師在教學中，不應忽略了對學生學法的指導，只有讓學生學會學習，才會使其積極主動的參與學習。

本欄責任編輯 羅 峰