在“對話”中重建評課文化

2005年，《人民教育》刊發了我的教學案例——《去種一次別人的田》。隨后，《人民教育》編輯部又以“學科間的門被推倒以后……”為話題引發了全國大討論。參與者既有中小學各科教師，也有專家。他們從不同的角度、層面發表了各自的看法。之所以能引起大家的關注，關鍵在于問題來自于一線課堂中。

我，一位小學語文特級教師、分管教學的業務校長，對評課有著得天獨厚的“話語權”。在連續聽了本校的10余節數學課后，覺得課堂上老師太像老師，學生太像學生，教學過程缺少互動，理想的課堂應是“師亦生來生亦師”。我并沒有采取一對一的當面告知式評課，而是揣著思考的問題深入課堂去踐行，甘愿作小麻雀讓大家解剖，從心靈深處去觸動教師，以期引起教師們對問題的發現與思考。正如孫貞鍇老師所評價的那樣“宋老師的反串教學‘醉翁之意不在酒’，而是探尋如何在學科教學中實現新課改的理念與課堂實際的緊密結合”。在這一系列事件中，評課主體不斷地轉換著：對10余位教師的課，我并沒有去評點，而是通過展示“反串課”，讓更多的教師（不僅僅是那10余位數學科教師）走上了點評的講臺，我成為被評課的對象。通過對教學過程的進一步梳理，進而引發了全國更大范圍的關注與討論，參與那堂點評課的教師終又成為他人的點評對象。

盡管這是一個特例，通過對這一特例的解讀，我們不難發現：新課程理念下的評課，所謂的權威、一言九鼎、一錘定音式的評價將一去不復返了，更多的是“對話式”的商榷與探討。最有話語權的是被新理念武裝起來的教師，是那些最知“春江水暖”的學生。

如此說來，那些把持評課話語權的學校領導們，是否也應蹲下來與執教者商榷一下？摒棄指點江山的“頤指氣使”，以欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去品味不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課。另外，作為領導者不僅要“品評”執教者的教學思路、教法與學法，我覺得還要善于品評教師的“絕活”。事實上，不少教師尤其是優秀教師的過人之處常常體現在他們的一些教學“絕活”上。當用心去品評教師在教學中出現的“亮點”與“創意”，揣摩不同教師的教學個性與風格時，教師便會在賞識中增強成功的信心。

如此說來，那些課堂教學的鑒定者——教研員們，是否應徹底摒棄“居高臨下”、“唯我”的評課方式，而與一線教師形成一種平等共建的關系，共同切磋，共同進步，互動發展。

如此說來，那些久居象牙塔內的專家學者們，是否應脫去長袍，像葉瀾教授一樣長期深入課堂親自去評課，而不是偶爾象征性地“關心”一下。我推崇葉教授評價一堂好課要能夠“扎實、充實、豐實、平實、真實”的五點標準。

如此說來，那些長期處在主體意識失落的被評教師們，是否應從被動的評價變成評價的主體呢？新課程呼喚每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課能夠有一個評價標準。我們做不到“復課”，但可以回頭看，找成功之處，增加信心，找失敗之處，為后繼教學打下禁行的印記。回頭問問學生，學生可能會說：我哪里明白了，哪里不明白，喜歡怎樣學，不喜歡怎樣學。

偶爾光顧一下別人的“田”，參加別的科目聽評課，或許會發現一塊新大陸，打開一片新天地。當自己去評別人的課時，要抱著學習的心態、幫助別人的心態。這樣才有利于新課程的新評課文化建設。一不要吹捧，做“好好先生”；二不要批斗，做“閻王老爺”；三不要亂侃，當“婆婆媽媽”。評同事的課，我認可的是什么，不認可的是什么，我的困惑是什么，我的建議是什么，每每要做到心中有數。只有當每次評課活動的參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能更好地促進教師的專業成長。

用研究的眼光去看待每一節課，目的不是去區分好中差，而是通過評課幫助廣大教師改進教學。這才是我們評課的主要價值追求。

（作者單位：江蘇南京市南湖第三小學）