校長，你會用人之“短”嗎？

在我們身邊的學校管理實踐中，有這樣感人至深的事例：

M老師原是A校五年級數學教師兼班主任，因癡迷于網絡，經常誤了備課、上課或批改作業。一學年下來，班級管理一塌糊涂，教學質量一落千丈，學生、領導、同事怨詞頗多。

迫于各方壓力，M老師只能申請調動，A校師生得知后，無不額手稱慶。因“美名遠揚”，M老師竟到處吃“閉門羹”。正當他“走投無路”之際，B校的C校長卻不顧校內教師的強烈反對，力排眾議，將M收至麾下。

新學年開學，C校長讓M老師任信息技術課專職教師兼電教設備管理員。明確提出，M老師只要將全校每周的12節信息技術課上足上好，一節不落，此外的空閑時間任其自主支配。教師們紛紛反對C校長的這一決定，有的說：“學校僅有25臺電腦，有故障的就占了17臺，信息技術課早就停上一學年多了，這不明擺著安排他‘提前退二線’，與網絡繼續‘親密接觸’嗎？”有的說：“C校長一貫作風民主，這回怎么變得如此專斷？難道M老師是他的親戚不成？”……對于大家的種種揣測和議論，C校長一笑置之，只是說：“先試一個學期，下學期再由大家民主決定M老師的分工甚至去留。”

接下來的事讓全校教師更加匪夷所思：開學僅僅兩周，M老師竟將校內17臺有故障的電腦修好了13臺（余下4臺屬硬件故障，需更換零配件），學生們又能回到計算機教室中上信息技術課了。10月份，M老師向C校長建議，投資500元建設校園網站，稱這些資金全部用于租用網站空間，網站建設和維護的其他技術問題由他負責解決，不要任何補貼。得到許可后，不到一個月，一個集論壇、博客、電子辦公系統于一體的校園網站雛形誕生了。此后，M老師又陸續建議在校內推行無紙化辦公、電子備課、建立教學資源庫等，均得到C校長的采納。漸漸地，大家改變了對M老師的看法，不少人主動向他學習課件、網頁制作及電腦維護知識，還有兩位老師根據M老師轉發在學校網站上的“媒體征稿”信息，在CN級刊物上各發表了3篇教學論文，實現了B校教師在正式刊物上發表文章“零”的突破！

轉眼間一學期過去了，當C校長要求全校教師們討論M老師的去留時，大家不約而同地陷入了沉思……

“天生我材必有用。”倘若僅從常人的角度看，M老師確實是幸運的——他盡管有“短處”，卻遇上了識才、愛才、惜才、護才的“伯樂”。于是，他有機會被“點石成金”，命運因此發生了根本性的轉變，個體價值得到充分發掘、提升和體現。然而，如果我們站在學校管理者，尤其是一校之長的角度上來思考，或許就會發現，長期以來，由于我們尚未真正樹立“不讓一位教師落后”的管理理念，囿于“用人用長”“揚長避短”的思維定勢，不具“伯樂相馬”的識才慧眼，于不經意間，將多少有望一日千里的駿馬誤作劣馬，把多少本該熠熠生輝的珍珠視同魚目？這難道不足以令我們痛心疾首嗎？

人力資源管理的真諦在于，將每個人放在最合適的位置上。只有“不拘一格”，才能真正“降人才”。一校之長要想讓每位教職員工快快樂樂、兢兢業業、多快好省地工作，僅靠用人之“長”是遠遠不夠的。顯然，用人之“短”也應當成為每位校長的“必修課”。只有將二者結合起來，才能相得益彰，大大激發教職員工的工作積極性和創造性，提高學校管理實效。那么，如何才能恰如其分地用人之“短”，使之變“短”為“長”，讓潛在優勢得以充分發揮呢？

一要突破思維定勢，敢于用人之“短”。“挽弓挽強，用人用長”固然正確，“容人之長，用人之‘短’”則更為難得。古今中外不乏用人之“短”的成功范例。例如，雙目失明是人生一大不幸。在絕大多數情況下，盲人與正常人競爭，總會處于劣勢。但美國柯達公司卻別出心裁地大量招聘盲人從事照相感光材料生產——原因在于，感光材料只能在暗室中生產，而在沒有光線的暗室里，盲人顯然比正常人更能操作自如、游刃有余。恰如其分地用人之“短”，較用人之“長”，效果有過之而無不及。

二要擯除成見宿識，樂于用人之“短”。校長不應戴“有色眼鏡”看人，切忌動輒給教師扣“不是教書的料”，“一輩子沒出息”之類的“帽子”。相反的，只有徹底擯除成見宿識，發自內心地尊重教師、賞識教師、信任教師、幫助教師、服務教師，才有可能發現教師身上的“短”中之“長”，進而將其變“短”為“長”，演繹出一個個用人之“短”的經典范例來。假如C校長當初也像別人那樣，目光短淺，心存成見，認為M老師已經一無是處、無可救藥了，M老師和A校又怎么會有如今的驕人業績呢？

三要發現“短”中之“長”，善于用人之“短”。 “尺有所短，寸有所長”，每個人身上的優點和缺點都不是絕對的。短處與長處往往相伴相生，在一定情況下還會相互轉化。M老師沉迷于電腦、網絡不能自拔，當我們順水推舟，讓他教電腦、做課件、建網站時，他的“短”便成了“長”。同樣地，當我們抱怨某位教師鬼點子太多，老是變相體罰學生時，何不試著讓他去負責學校的文娛活動，改善一下師生關系？當我們指責某位教師無法駕馭課堂教學，老是扯學校質量“后腿”時，何不試著多讓他開幾次課，在反復“磨課”中提高業務水平？

人們常喜歡說，“沒有教不好的學生。”倘若將其推而廣之，不難得出：“沒有帶不好的老師。”這樣的話或許說得過于絕對，但我想，要是每位校長都能真心實意地為教師服務，將“不讓每一位教師落后”的管理理念落到實處的話，那么，教師的職業幸福指數必將大大提高，“沒有帶不好的老師”的實現也就有了無限趨近的可能。

（作者單位：福建福清市六一中心小學）