中小學教案管理的“服務化”策略

筆者發現當前中小學在教案管理上存在如下問題表征：

現象1：學校管理者認為，教案要檢查，否則一些教師會“偷懶”，但限于時間、精力，在具體操作管理中大多只能查一查篇數，看看是否是手寫，字數是否達標準，是否按統一格式等等在形式與數量方面達到要求，然后通報一下誰沒上交，誰篇數不夠，誰不規范，就了事。

現象2：收上來檢查的教案少則七八十本，多則一二百本，特別是經過三五年，教案頗有“堆積如山”之勢。那么，這些教案最終要“何去何從”成為大問題。一部分學校私下當廢紙賣掉，或干脆丟棄。

現象3：一些地區的上級教育主管部門做出這樣的規定：“教師沒帶教案上課，以嚴重失職論處，一經查實，立即‘調離’。”學校也將教師是否撰寫、繳交教案作為評定教師業務是否合格的重要指標，并在積分上明確體現出來。于是，教案被視為是一張判定教師是否合格的選票。

現象4：教師對此怨聲載道，認為教案應該撰寫并繳交，但在管理上不應管得太死，卡得太嚴，關鍵要看課堂教學，而不是僅盯在教案上，以教案論英雄。一些教師采用抄現成教案，或干脆網上拷貝教案，或寫集體教案來應付檢查。

上述，教案變成管理者一種放手也不是不放手也為難的“雞肋”，淪為教師一種簡單為應付上頭檢查和執行日常教學常規的“形式”和“負累”。有鑒于此，筆者提出學校教案管理的“服務化”對策。

一、樹立教案管理的服務化取向

教案是教師教學活動前的一種設計和準備，是教學過程的必備環節，在定位上屬于教學設計的范疇。教案在功能上可分為：檢查功能和服務功能。以往我們過多強化了教案檢查的工具性，而淡化了教案服務的人文性。教案的本位功能是服務性功能，即它對于教學而言，不僅是為“教”做準備，為教服務，更聚焦“學”，服務于學。教案無疑是架設在教與學之間的服務性橋梁。對于教師而言，教案是為教師教學思想的外化，方法的擬定，過程的設計而服務的載體。對于學校管理而言，教案是管理者獲悉教學情況的反饋方式之一，它在本質上反映的是教師“想怎樣教”的一切“將成”，而不是反映教師必定“就是這樣教”的一切“已成”。那么，教案究竟在教學中發揮的作用力有多大？不能以教案這一票來評定教師教學的優劣和稱職。

從教案的本體功能上看，服務性是其主功能，其檢查、評鑒功能是輔助性功能。一味以教案來評判教學與教師，無疑同教案的功能本義背道而馳，本末倒置。

從關系角度上看，教案與教學的關系是圖紙與大樓的關系。沒有任何設計圖紙的大樓建設是難以想像的，這是教案存在的必要性。一般而言，教案設計得越“充分”，教師教學就越接近成功。但是，教案本質上同教學不具對等性，即二者不是呈“真命題關系”。也就是說，充分性的教案未必一定能促成教學的成功，反之，不具充分性（必要性）的教案未必就一定會導致課堂的失敗。

因此，以教案定論教師的合格與否乃至教學的成敗，十分片面。學校管理者手中的教案只是教師教學的一切“可能性”，而不是教師教學的一切“現實性”。可見，以教案論英雄的錯誤實質是將一張設計圖紙簡單等同于一座大樓！據此，筆者提出一種新的教案管理觀——教案是“服務”教師而不是“檢查”教師。

二、建立服務化教案管理的機制

根據上述教案管理的服務化取向，在實踐中我們需要營建一套有效的落實機制。

1.搭建管理機構。學校教案管理機構的建設必須應答這些問題：誰負責？職責是什么？在何時？參與人員是誰？以何種運作方式進行？在實踐中，我們發現由教研室負責較為合適，其主要職責不是檢查教案“是與否”的問題，也不是評比教案“優與劣”的問題，而是發現、區分并探索解決教案存在哪些對于教師專業成長和日常教學實踐起重要影響的問題。在方向上，要分出問題的好壞來；在地位上，要分清關鍵性問題和一般性問題；在范圍上，要分出個別性問題和普遍性問題；在時間上，要分清中短期性問題和長期性問題。整個教案管理的問題把握總則是：立足中短期的關鍵性的共性問題。一般而言，每學期一次以各學科組長為負責人，以跨學科互檢為基本方式在期中或期末進行教案管理比較合適。這有利于打破教案管理的主體單一化和學科閉鎖化，避免學科間的相互袒護，以變換視角發現問題。

2.探索服務策略。“找不到問題，解決就無從談起”。教案管理的機構設置是立足于找對問題，而服務策略則是立足于問題解決。在實踐中，教案的指導要遵循以下原則：

一是同步原則。即教師、教學、教案要三位一體。教案必須是教師真實教學思路的表達，以做到“案”由“心”生，而教師教學思路的設計必須有效指導真實情境的教學，以做到“心”想“事”成。實踐這一原則時必須在真實教學情境中來考察三者的協同情況，不可主觀臆測。

二是“三真”原則。即教案必須真寫、真思、真用。真寫是指教案必須親自寫，不作假，必須認真寫，不馬虎。真思是指教案必須思考，通盤教學全局，必須反思，不斷改進，不搞“終身制”。真用是指教案必須能用得上，有實效性。

三是多樣化原則。即允許教案形式的多樣化和教師專業水平的分層化。教案大體可分為詳案、簡案、片段教案。詳案是指對整個教學過程的設計與實施完整、詳細地呈現出來，這種教案形式比較適合于新任教師。簡案是指概略性地勾畫出教學的大體思路和步驟，這種教案形式比較適合骨干教師。片段教案是指僅針對教學過程的某一核心步驟或關鍵環節做出具體化的精心構思與設計，其他步驟則簡略，這種教案形式對于教學案例的研究行之有效。教師可根據專業發展層次來選擇，在管理要求上亦有所側重。選擇詳案的教師，需提供三個自己最滿意的期前、期中、期后的課例并附上與之相應的教案。選擇簡案的教師，需提供整個學期的教案及兩篇質量較高的論文。選擇片段教案的教師，需提供三個自己最滿意的教案并附上與之相應的教學案例。

四是合法化原則。教師撰寫的教案受《著作權》法的保護，一切未經教師本人同意而對其教案進行公開發表、刪改、遺棄、變賣等行為，都屬于侵犯教師《著作權》的違法行為。前不久，高麗婭老師與重慶市四公里小學引發的全國首例“教案官司”，由于校方無法退還高麗婭老師12年期間所撰寫、提交的48本教案，而構成對教師《著作權》的侵犯而敗訴。這一起由于學校教案管理沒有依法操作而引發的事件，值得我們借鑒與思考。在實踐中，明智的方式是在教案查閱后，加蓋學校的公章并注明日期，及時歸還教師，這既維護了教師的法律權利，又激發教師鉆研教學的動力，有利于促成教學管理與教師專業成長的雙贏。

三、服務化教案管理的案例說明

教案管理的“服務化”策略在實踐中成效顯著，形成不少成功的實踐案例。這里僅舉一例說明。我們以教研室為牽頭，以各學科組長為主要成員，采用跨學科方式查閱教案。結果發現，相當一部分教師的教案照搬教參的問題帶有普遍性，是教案功能和意義受限的關鍵性問題。我們以此為切入口，根據服務化策略初步擬定了中短期的指導方案。即以一場小型的關于教案管理的講座，作為“安民告示”，說明了教案存在的問題以及教案管理的取向和原則。大體分為兩步。

第一步，指導教師先進行教材的自我解讀，確立自我教學思路，再進行借鑒完善，從而以同步原則和“三真”原則打通教師的教案觀。

第二步，以多樣化原則和合法化原則指導具體實踐。我們指導教師根據自身專業發展水平的狀況選擇教案形式。在實踐中，大約有四分之一的教師選擇了詳案，一半的教師選擇了簡案，另外四分之一的教師選擇了片段教案。其實踐的結果：

1.設計個性化、有價值教案的觀念深入人心，教師教案撰寫的自覺性和積極性明顯增強。

2.教師教學的自主意識和主體能力得到凸現，這集中表現在教師可以根據自己專業發展水平，在詳案、簡案、片段教案這三種形式中自由選擇和轉換。

3.教案與教師與教學三者連成一體、互相促進，創生出不少有價值的課例、案例和教學設計等教學成果。

4.盤活了教師教與研的時空，不少專業能力較強的教師從繁重的教案撰寫中抽身出來，精研教學，創設教學精品，加快了專業成長步伐。

5.服務化教案管理成為校本教研的有效實踐形式，打開了學校日常教學研究的良好局面。總體而言，教案的服務化管理策略，從根本上促成了教案功能由工具性向服務性的轉變，達成了教案管理由剛性要求向軟性放活的旨向，使得教師、教學、教案三者相互促進，有效地克服了以往教案管理的“少”“慢”“差”“費”的痹癥，走上了“多”“快”“好”“省”的良性循環。當然，服務化教案管理也有注意事項，如教案管理只是作為教師專業成長的一種方式，它需要和其他方式協調、配合；校長的觀念和學校管理體制的轉變與否成為影響其實踐的主要因素；學科組長的科研水平和服務意識的到位與否也成為重要的影響因素；相關獎罰制度建立的合理與否也成為影響因素之一。

(作者單位：福建南安市泉州師院附屬鵬峰中學)