領(lǐng)導(dǎo)的力量

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常會(huì)對(duì)那些他們無(wú)法控制的事情承擔(dān)責(zé)任。但是我們得承認(rèn)，有些事情是他們無(wú)法控制的。因此，如果將過(guò)多的時(shí)間用在關(guān)注這些超出校長(zhǎng)控制的事情上，那么將會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)運(yùn)用管理策略的無(wú)效能。校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的是那些能夠產(chǎn)生重要影響的核心因素，那才是使我們的教學(xué)更加富有成效的關(guān)鍵。

師資分配

對(duì)于任何一位教育領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，最重要的可分配資源即是教師。校長(zhǎng)捫心自問(wèn)，我們學(xué)校中每一位學(xué)生都能平等地享用最優(yōu)秀的教師資源和課程設(shè)計(jì)嗎？事實(shí)上，最典型的現(xiàn)象是最沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和資格最低的教師通常被安排到那些學(xué)生家庭背景復(fù)雜以及需要費(fèi)心思去教學(xué)的班級(jí)。最有經(jīng)驗(yàn)、資格高的教師則去教授那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生。

在最近的一項(xiàng)研究中，云和莫爾諾（2006）提出這種現(xiàn)象正在逐漸蔓延。即相當(dāng)數(shù)量的美國(guó)黑人與西班牙籍學(xué)生明顯比白人與亞洲籍學(xué)生享受的合格教師資源和進(jìn)入高級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。讓我們以加利弗尼亞惠蒂爾聯(lián)邦的高中學(xué)區(qū)為例。這個(gè)學(xué)區(qū)有13500多個(gè)高中生，其中超過(guò)80%的學(xué)生是拉丁美洲人，大部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上處于不利的地位，但是當(dāng)一群資深首席教師同意教授那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)量比例從2001年的37%上升到2006年的79%。

大部分情況下，校長(zhǎng)和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)力保證教師和課程資源安排實(shí)現(xiàn)公平。但當(dāng)最后集體想法達(dá)成一致時(shí)，情況卻不一樣。這種一致的結(jié)果往往限制了校長(zhǎng)和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)改變教師和課程資源安排的能力。這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該運(yùn)用一些具有創(chuàng)造性的想法來(lái)促進(jìn)教師的公平分布。比如，可以給那些在薄弱學(xué)校承擔(dān)難教授課程的教師提供不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。富有創(chuàng)意的領(lǐng)導(dǎo)也可以運(yùn)用一些非物質(zhì)的激勵(lì)手段來(lái)讓教師達(dá)到心理上的平衡。例如，校長(zhǎng)可以考慮賦予那些薄弱的班級(jí)以小的規(guī)模，更長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)成計(jì)劃，更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和更多的自主權(quán)。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)者通常會(huì)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展日程計(jì)劃確立一個(gè)明確的目標(biāo)。不幸的是，一些學(xué)校仍然企圖用研討會(huì)形式達(dá)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展目的。更具諷刺的是，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況——在一個(gè)漆黑的禮堂里有500名教師在聽(tīng)專(zhuān)家講座，而講座的主題是“不同的教師需要不同的指導(dǎo)”，可是這個(gè)講座的形式卻是用同一種方式去對(duì)待所有的教師。

如果你的學(xué)校陷入了這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，那么請(qǐng)考慮關(guān)注以下一些事情，即：我們想讓我們的老師教什么？想讓老師如何教？如何滿足每一位學(xué)生的需要？如何開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能？

這里我想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下學(xué)校具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能。領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成就來(lái)自于學(xué)校成員內(nèi)部，大部分的專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)是發(fā)生在課堂的真實(shí)教學(xué)中。

在維吉尼亞·諾福克聯(lián)邦的Oceanview小學(xué)，校長(zhǎng)拉閏·坎普森和年級(jí)組長(zhǎng)準(zhǔn)備了一整年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，包括訓(xùn)練、示范課以及數(shù)據(jù)分析。教師通過(guò)接受老教師手把手教授而獲得了適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。這樣的做法使得一半以上的學(xué)生擁有享受免費(fèi)或便宜午餐的資格。2001年，53%的學(xué)生熟練掌握閱讀技能。而到2006年，超過(guò)90%的學(xué)生達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

合作

想像一下，一場(chǎng)足球比賽中，每一位裁判都對(duì)足球的形狀、球場(chǎng)的面積以及球門(mén)柱的高度有不同的建議。如果這種事情每天在英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)研究以及數(shù)學(xué)班級(jí)發(fā)生的話，每個(gè)教師便會(huì)以他們自己的方式來(lái)解釋什么叫做熟練掌握！那學(xué)生學(xué)到的知識(shí)用何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定？

由于課堂中的公平與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的公平一樣重要，因此，有效能的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)安排足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行合作。羅蘭·巴恩指出合作并不意味著一致，更確切地說(shuō)應(yīng)該是共享。前者是在傳統(tǒng)的方式下，大家喝著熱咖啡，吃著白面包，僅靠一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)要求就可以達(dá)到一致的標(biāo)準(zhǔn)，后者卻是建立在針對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的艱難工作，以期制定出一個(gè)適合學(xué)生需要的標(biāo)準(zhǔn)。畢竟，如果教師們不能就知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵達(dá)成一致的話，那如何對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行正確的估算呢？

在康涅狄格州的布里斯托爾，督學(xué)麥克·瓦斯塔制定了一個(gè)對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的改進(jìn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)分系統(tǒng)。比起以前那種參與傳統(tǒng)的教職工會(huì)議，這種方式更具有先進(jìn)性。它讓教師與管理者就學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范例要求達(dá)成一致，如果意見(jiàn)不一致，他們可以說(shuō)出各自的不同意見(jiàn)，進(jìn)一步闡明他們所運(yùn)用的評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則，以提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明晰度。

時(shí)間

校長(zhǎng)和督學(xué)完全有能力運(yùn)用時(shí)間的分配將學(xué)校工作日里的重要事件放到首要位置。比如：為了使學(xué)生達(dá)到閱讀的高水平，學(xué)校可以在閱讀訓(xùn)練方面分配超過(guò)平均水平更多的時(shí)間。小學(xué)將學(xué)習(xí)日中的3小時(shí)運(yùn)用在閱讀訓(xùn)練上，而在中學(xué)將花費(fèi)6小時(shí)的時(shí)間。這樣閱讀就不單單在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科得到好的成績(jī)，甚至學(xué)生在社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)等其他方面的能力都得到了提高。當(dāng)然，時(shí)間分配計(jì)劃中的所有改變都需要有平衡、協(xié)調(diào)。因?yàn)樵陂喿x方面投入較多時(shí)間，那么必定分配給其他學(xué)科的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少了。當(dāng)然，我們沒(méi)有必要每天都學(xué)習(xí)同一個(gè)科目，一些學(xué)校交替教授自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，而給閱讀訓(xùn)練以額外的學(xué)習(xí)時(shí)間分配。這不失為一個(gè)好的決定。這要求讓我們將注意力放在重要的領(lǐng)域，如社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，而不是所有科目都同等重要。另外，明確的閱讀指導(dǎo)能夠有效地運(yùn)用到音樂(lè)、美術(shù)、物理學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)學(xué)課堂中。

會(huì)議

時(shí)間的利用對(duì)會(huì)議有極大的影響。校長(zhǎng)和督學(xué)有時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在職工前宣讀通告或者讓教職工忍受冗長(zhǎng)的政治教育工作。我們應(yīng)該用另一種形式來(lái)代替前一種方式：早上好，女士們，先生們，我會(huì)將我們?nèi)粘５男姓ㄖ訣-MAIL或者書(shū)面形式提供給大家。這樣不僅可以減少時(shí)間的浪費(fèi)，我們還能利用開(kāi)會(huì)的剩余時(shí)間去開(kāi)展其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如果要讓校長(zhǎng)在許多領(lǐng)域受到較小的控制，那么我們就需要將校長(zhǎng)治學(xué)的策略放在對(duì)核心因素的管理和控制之上。

（作者單位：東北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)）