實施素質教育的初等策略

目前，盡管呼喚素質教育的吶喊聲鋪天蓋地，不絕于耳，但愈來愈激烈的升學與就業競爭，始終制約并導致了素質教育的實施是“難于上青天”。業內業外，幾乎人人都說素質教育是“理論口號一大堆，名詞概念漫天飛，經驗總結立馬有，不知實踐怎么走”。整整走過了20個年頭的素質教育可謂轟轟烈烈，卻總達不到令人滿意的效果，甚至常常使人感到迷茫，乃至痛苦。

素質教育真的那么難，真的永遠只能是“水中月、鏡中花”嗎？其實不然，依筆者之見，素質教育并不是天邊的月亮。盡管目前的環境并不十分有利于素質教育的實施，但是作為教育工作者，與其迷茫、痛苦，倒不如積極地尋找應對之策。“規范、科學、拓展”應是目前背景下實施素質教育的可行之策。具體而言，以規范教學行為推動教師發展，以教師發展促進學生發展，在較高質量的前提下求得學識、能力的拓展。

規范：制定剛性措施，規范教學行為。首先，嚴格按教學計劃的規定開足開齊各門學科；其次，從一日常規入手，從最基礎、最普通的事情做起，那就是該上課就上課、該下課就下課，該寫作業就寫作業、該休息就休息、該活動就活動，不準占用學生的休息、活動時間。下課時老師繼續上課，有的學生也就把上課當成了下課，課堂的教學效率可想而知，利弊得失不辯自明。因此，規范不僅是實施素質教育的前提要求，更是真正實現高質量的方法和需要。沒有一張一弛，便沒有文武之道，無休止的勞作只會使學生麻木、降低效率，最后導致質量低下。再說，學校不超計劃排課，規定不準拖堂，控制好作業量，客觀上就會逼著教師去認真準備每一堂課，去努力提高課堂45分鐘的效率。雖然教師素質的提高不是一天兩天的事，但教師的專業水平的提升就靠這一天兩天、一點一滴的積累。因此，思考一下“這堂課我如何改進，效果才會好些？”每個教師應該都會有不同程度的理解，日積月累，專業水平就會有所提升；再說作業，極端一點講，現在一部分教師布置作業的目的已經異化，“作業”已經成為控制學生時間，搶奪別人時間的手段。因此，明知低效甚至無效，卻總本著有“好處”的指導思想偏要布置得多一點。要解決這個問題，是否可以先統一思想（向教師講明道理、態度），再“校務公開”（向學生公布學校對老師布置作業的規定，并允許學生及家長投訴），后由教務處將教師作業布置情況的檢查與糾錯進行到底。這樣，便能控制學生的作業數量，提高學生的學習質量。

科學：在規范的基礎上，實施“科學地教、科學地學”的基本策略。即培養學生積極的心態、良好的習慣，指導學生科學的學習方法。這點很重要！就課程的知識體系及能力要求來說，課改前也好，課改后也好，要求并不高。可為什么教師這么累？學生這么苦？到頭來結果又這么不滿意？根本問題出在那里？就教師而言，自我沒有提升的空間和時機，就好比沒有磨刀的時間，這把刀就必然越來越鈍；就學生而言，毫無疑問，根本的問題就是學習方法不當、學習能力較弱、低效勞動成分太多。

直覺告訴我們，現在的學生中“驕傲自滿”的少了，迷茫失落甚至喪失學習信心的人多了。所以，讓學生在學習中保持良好的心態、具備足夠的自信是提高學習質量的基礎與前提。從原因中分析對策，可以采取以下有效措施加以解決：學校要有對教師教學評價的正確導向，讓教師不放棄并關注排名后三分之一的學生；心理教育和輔導的有效實施；有關考試的諸多問題的把握；教師對學生評價的適時適當放寬及適度模糊等。至于學習習慣怎么培養、方法怎么指導，一句話：從小事做起。譬如如何預習、如何自習、如何做作業、文理搭配、腦體調節等。筆者以為這一步的結果，定然是高質量（當然，就素質教育的內涵來衡量，這個質量還不很全面）。

拓展：有了較高的學科教學質量基礎，便有了關注學生素質的良好氛圍和條件。如何拓展以求全面、以揚特長？首先，真心實意地重視音、體、美、勞及綜合實踐等學科和活動，將管理者的管理視野、管理精力轉移到以上學科的教與學上面，營造氛圍、抓好普及；其次，扎扎實實地開展門類齊全的、由學生根據自己的興趣愛好選擇參加的技藝、興趣活動，應該在普及的基礎上得到進一步的提升；最后，通過學生社團組織的豐富多彩的活動能使學生“學”以致“用”，從實踐中使素質得到拓展、使特長得以培養。

能做好以上幾方面，也便到了素質教育的“初級階段”。

對于一所積淀比較深厚的學校來說，這幾個方面亦可同步實施，但學生思想道德素質的培養與提高必須貫穿其中。這樣，至少不會對素質教育呈現茫然和無奈，而應該有可為，甚至大有可為。

（作者單位：浙江紹興縣實驗中學）