退休教師評課，評出了什么？

有人問我，嘩眾取寵地邀請退休教師評課，到底有沒有收獲？我想答案是肯定的。

退休教師評課，評出了傳統教學的精髓

在實施新課程的過程中，有人提到新課程就必言傳統教學的弊病，好像傳統教學不殺不足以平民憤。其結果是丟了芝麻也沒撿著西瓜。有昨天才會有今天，今天也會變成昨天，現代教學再“現代”也會變成傳統教學中的一部分。在今天，我們只有在吸取傳統教學中精華的基礎上，才能實現傳統教學與現代教學的無縫對接。而讓退休教師參加評課，能夠讓教師吸取傳統教學的精髓。

在退休教師評課中，經常聽見退休教師問的一句話就是：“你讓他們預習了嗎？”“學生預習”作為傳統教學精髓的一種表現形式，目的是提高學生發現問題、解決問題的能力。他們不斷地強調讓我們強化引導學生預習的意識。還有一位退休教師在評課時問七年級的語文老師，“你們是不是認為讓學生把生字詞讀幾遍就解決問題了？”“那為什么我聽了幾節課都是這樣？”“為什么語文課就不能讓學生聽寫了？”一席話讓我們如夢初醒，明白了在現代教學中哪些東西能丟，哪些東西不僅不能丟，而且要發揚、發展。他們的評課讓教師重新認識了傳統教學的價值，進一步拓展了視野，對教學中的丟與留有了更理智的思考。

退休教師評課，評出了教學觀念的碰撞

真正的評課活動應該是思想與思想的碰撞，觀念與觀念的交流。不可否認，退休教師在有些方面沒有年輕教師接受快，但他們虛心的學習精神令人欽佩。有一次，有一位退休教師在聽了《傷仲永》一課，在評課時充分肯定了教師重視“讀”的做法，并指出“文言文關鍵在于一個讀字！”“沒有讀書聲的語文課堂不能叫語文課堂！”這些話令人醍醐灌頂！在最后，他問授課老師為何不講課文結構，不把課文分成幾部分了？“課文結構還是要講的！”最后他強調。我們告訴他：“授課教師讓學生分別讀敘事的自然段和議論的自然段時，無形中就已經把課文分成了兩部分！”這位退休教師如夢初醒，連連說這種方法好，“就叫它不知不覺分段法”，“好！好！那你們在教自然段的結構時也是采用的這種方法嗎？”如此快的反應讓在座的人感到驚訝。更讓人驚訝的是他掏出筆記本記了下來。我們問他都不會再進課堂了，記了有什么用？他回答：“怕下次評課又出洋相！”

退休教師評課，評出了教學研究的“原生態”

有效的教學研究和有效的課堂教學一樣，至少應該是從結果上看，有效果；從過程上看，有效率；從成果上看，有效益；從人際關系的角度看，有效應。它是以平等交流為基礎，融自我反思、同伴互助、專業引領于一體的活動。但在傳統的教學研究活動中，產生了一些流于形式的現象，其中又以隔靴搔癢的評課活動為甚。我們通過退休教師評課活動，讓教師感受到了“原生態”的教學研究。

在聽課之前，我們就已經把授課內容告訴了來聽課的退休教師，并邀請他們圍繞聽課內容進行一些類似校本培訓的活動，這樣的前期準備有利于提高活動的深度和效度。在活動中，退休教師的“開放”態度也提高了教師進行教學研究的積極性。在活動中，教師最喜歡問的一句話就是“這個內容您以前教時是怎么處理的？”特別是你一言，我一語的和諧氣氛，引導著教師進入“研究沙龍”的境界。

我們通過加強和退休教師的聯系，使他們參與到學校中來，參與到教學研究上來，為我們的教學研究注入了新的活力。在活動中，我們充分的感受到：任何時候，都不能低估退休教師的作用！

（作者單位：湖北長陽縣麻池中學）