英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

周紅

摘要：英語(yǔ)是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是每一名學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中都必須要掌握的一種基礎(chǔ)技能。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)組成部分，如何在閱讀教學(xué)中更加有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師的核心教研課題。繪本作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)資源，憑借其易于理解且形象有趣的特點(diǎn)逐漸受到小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和重視。如果可以將英語(yǔ)繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就可以為小學(xué)生帶來(lái)更加新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文從合理選擇繪本、多元繪本教學(xué)、分層繪本教學(xué)等多個(gè)角度，詳細(xì)闡述在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用繪本的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

引言

繪本是一種由圖畫與文字共同組成的故事書，相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材或英語(yǔ)讀物來(lái)說(shuō)，繪本的表現(xiàn)形式更加符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的實(shí)際需求。從實(shí)際的閱讀需求出發(fā)，小學(xué)生的詞匯量相對(duì)較為不足，而繪本本身并沒(méi)有過(guò)多的文字內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可以結(jié)合圖像實(shí)現(xiàn)輔助閱讀。這樣一方面可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)生自身英語(yǔ)理解能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師必須要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求，認(rèn)真探索英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的有機(jī)結(jié)合路徑。這樣才能在提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為更多小學(xué)生今后的英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)更大的幫助。

1.基于學(xué)生需求合理選擇英語(yǔ)繪本

選擇更加符合學(xué)生當(dāng)前階段需求的繪本，是小學(xué)英語(yǔ)教師開展繪本閱讀的首要前提。小學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)繪本的認(rèn)識(shí)也較為淺薄。教師必須要為學(xué)生提供更加符合其需求的英語(yǔ)繪本，才能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)利用繪本提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生選擇不同類型的英語(yǔ)繪本。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為其推薦《三只小豬》《丑小鴨》等耳熟能詳?shù)耐捁适吕L本，或者是一些與學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系的繪本。以《An Arthur Adventure》為例，這一繪本描繪了Arthur日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些生活化的場(chǎng)景能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)水平在潛移默化中得到一定的增長(zhǎng)。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以在繪本閱讀教學(xué)中融入提高學(xué)生生詞量的教學(xué)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生推薦《I went walking》這類有著連貫情節(jié)且內(nèi)容有趣的故事性繪本。學(xué)生可以結(jié)合故事情節(jié)來(lái)推測(cè)陌生的英語(yǔ)單詞，這樣既可以提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能加深學(xué)生的單詞儲(chǔ)備。

其次，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多與教學(xué)工作有關(guān)的英語(yǔ)繪本。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《weather》這一課之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的天氣和四季知識(shí)。這時(shí)教師就可以在課堂結(jié)尾或課后以及其他階段，為學(xué)生推薦繪本《Weather： Poems for All Seasons》。學(xué)生可以通過(guò)閱讀這一繪本，了解到更加豐富的自然知識(shí)，同時(shí)對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容留下更加深刻的印象。最后，教師也可以基于英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)更多帶有英語(yǔ)語(yǔ)境的繪本。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要目標(biāo)之一就是講英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言技能，教師可以為學(xué)生提供一些帶有一定對(duì)話內(nèi)容的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生結(jié)合這類英語(yǔ)繪本展開對(duì)話練習(xí)。不同類型的英語(yǔ)繪本有著截然不同的英語(yǔ)語(yǔ)境，教師可以利用這些繪本有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體開展多元繪本教學(xué)

在做好妥善的繪本選擇工作之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來(lái)多樣化的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略。教師必須要注意的一點(diǎn)是，繪本本身是一種多元的學(xué)習(xí)資源，并不是單一的文字資料。新的課程改革理念要求教師能夠尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這時(shí)教師就可以以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)更多新穎的教學(xué)方案。首先，在閱讀一些有著多個(gè)角色的英語(yǔ)繪本時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)表演舞臺(tái)劇的方式，按照繪本中描述的故事情節(jié)來(lái)分配角色并且制定表演內(nèi)容。這樣不僅可以為學(xué)生的繪本閱讀帶來(lái)更多的樂(lè)趣，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，需要給學(xué)生更加自由的自主探究空間。小學(xué)生的英語(yǔ)思維相對(duì)較為稚嫩，但本身卻有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的提升潛力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以將繪本上的部分文字內(nèi)容遮擋起來(lái)，然后讓學(xué)生結(jié)合之前的情節(jié)來(lái)猜測(cè)接下來(lái)故事的發(fā)展走向。學(xué)生可以通過(guò)繪畫、講述等多種方式，將自己心中的故事表述出來(lái)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的印象。除此之外，在為高年級(jí)的學(xué)生開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)小組討論、繪本續(xù)寫活動(dòng)、繪本分享活動(dòng)等多種方式，讓學(xué)生利用繪本來(lái)有效提高自身的英語(yǔ)水平。

3.針對(duì)學(xué)生需求開展分層繪本教學(xué)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以基于分層教學(xué)理念，為學(xué)生帶來(lái)更加具有針對(duì)性的繪本教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力，為學(xué)生制定分層次的繪本閱讀目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀目標(biāo)就應(yīng)該定位在能夠正確的理解繪本內(nèi)容。這部分學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣相對(duì)較為不足，教師要適量地降低閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能減少畏難情緒對(duì)學(xué)生的影響。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)定的繪本閱讀目標(biāo)就可以是將繪本中出現(xiàn)的英語(yǔ)短語(yǔ)或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)展開個(gè)性化的英語(yǔ)練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生帶來(lái)差異化的繪本閱讀指導(dǎo)。例如在輔導(dǎo)低年級(jí)或英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生開展繪本閱讀時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了問(wèn)題，教師就可以從基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解這部分英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。而在輔導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，教師就應(yīng)該委婉地給予學(xué)生一些提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察與思考來(lái)找到問(wèn)題的答案，這樣才能滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將繪本應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的增長(zhǎng)有著長(zhǎng)足的促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的本質(zhì)需求，在合適的繪本作品中為學(xué)生挖掘出更多形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。這樣才能在有效提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娟. 巧用英語(yǔ)繪本混合式學(xué)習(xí) 提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（12）：84-86.

[2]蘭爽，李英濤. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究[J]. 海外英語(yǔ)，2019（08）：191-193.

[3]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（06）：1-3+32.