當前新聞教育亟需突破的三大瓶頸

[摘要]新聞類專業畢業生不能完全適應新聞媒體的需要，這是我國新聞教育存在的核心問題。這種“不對接”現實已經成為妨礙新聞教育事業發展的巨大瓶頸。

[關鍵詞]新聞教育 瓶頸 專業設置 人才培養目標

媒介產業被視為中國20世紀最后一個暴利產業，傳媒業豐厚的收入和廣闊的就業前景吸引著大批的學生選擇并報考了新聞傳媒相關的專業，新聞媒體對新聞人才需求的擴大推進著新聞學類專業點的在校生人數的不斷增加，中國的新聞教育呈現出持續升溫和超常發展的樣態。“目前全國設立新聞院系的大學已經達到300多所，在教育部備案的專業點達到661家，在校學生遠遠超過10萬人。”中國新聞教育學會會長何梓華作了這樣的推算：“661個新聞學類專業點以每年招收50人計算(這是最保守的估計)，本科四年共招收200人。661個專業點乘以200就是132200人，平均每年的畢業生將為33050人。而全國有記者證的新聞工作者人數約為15萬人，供大于求是顯而易見的。”按照正常的推理，每年3萬3千多的畢業人數不僅能極大的滿足媒體的需求而且還會出現人才的盈余，然而事實是媒體依然叫苦“人才之短缺”。問題何在呢?很顯然，新聞院校所培養的學生在數量上已經遠遠超過了媒體所需，但在質量上卻未能滿足媒體的需求。一句話，我們的新聞教育出現了問題，新聞教育和媒介入口出現了“不對接”。新聞類專業畢業生不能完全適應新聞媒體的需要，這是我國新聞教育存在的核心問題。這種“不對接”現實已經成為妨礙新聞教育事業發展的巨大瓶頸。

瓶頸之一：新聞教育專業設置上與媒體現實需求的“不對接”

眾所周知，改革開放以來，我國媒介市場發生了急遽的變化，媒介數量和品種、結構都發生了很大變化。目前全國現有報紙2200多家，刊物8000多家，電臺電視臺3000多家，近20家媒介集團。新聞媒體的結構從垂直的單一黨報結構走向多品種多層次媒體結構：而且媒體專業化趨勢日益凸顯。一些經濟類媒體大顯身手：全國的媒介結構由原來以報業為主的格局，今已形成報紙、廣播、電視、網絡齊頭并進、平分秋色的局面，尤其是電視和網絡的發展更是引人注目。但是考察全國的新聞院系設置，絕大多數的專業設立還停留在“報紙為王”“綜合為上”的時代。國內一些成熟的新聞院系在專業設置和招生比例上，都過于側重新聞專業，而忽略后起的廣播電視、廣告、編輯出版以及網絡媒體專業。新聞專業與廣播電視、廣告學、編輯出版專業的招生比例是3:1:1:1。這一招生比例恰恰和就業市場的需求形成的是反比，一方面新聞專業超常發展，而另一方面“近3－5年內，我國的新聞媒體基本上是繼續貫徹控制規模，優化結構，提高質量，增進效益的方針……對新聞人才的需求量是有限的”。新聞教育專業設置的這種源于“傳統”的偏向必然導致大批“報紙用不完、電視不愿用的”新聞專業畢業生出現。此種教育投入下出現的大量新聞畢業生涌入人才市場后必然要造成了媒介人才的表面“冗余”和實際“短缺”的狀況。

舉例來說，隨著中國傳媒產業的市場化進程，許多新聞媒體希望新聞院校能為他們多培養不僅懂新聞業務還能懂媒體經營管理的人才。但是，實際情況是：自建國以來，新聞院校集中力量培養的是記者和編輯，對經理部門所需要的人才卻被長期忽視了。幾乎沒有一個新聞院校設置有媒介經營管理方面的專業。既然新聞院系不能滿足媒體在這方面的需求，媒體只能另辟人才蹊徑《經濟日報》在2001年招進了6名大學生，但是6人中有一半是不是學新聞的。

因此，當前的新聞院校亟需要做的就是要根據當前媒介市場的發展，適時調整相關的專業設置，有計劃的逐步縮減市場就業呈現萎縮狀態的專業的招生人數和招生規模。同時將教育師資和培養力量轉向一些媒體市場需求較強的專業，比如網絡媒體、編輯出版、媒介經營管理等專業，以此來消除招生和就業之間的巨大落差。

瓶頸之二：新聞教育人才培養目標與媒體需求的“不對接”

教育部新聞教育指導委員會專家組在廣東調研時，廣州、深圳等地的主要媒體在談及需要引進什么樣的人才問題時，意見基本一致：需要復合型人才。

近兩年，中國新聞教育學會訪問了40個新聞單位，大多數單位也表示一般的采編人員已經飽和，他們現在需要的是一來就能馬上頂用的高質量人才：需要既懂新聞又懂經濟的媒介經營管理人才。當前的新聞教育以及課程設置是否能夠實現這一人才培養目標呢?答案顯然是否定的，有資料顯示“從全國范圍看，新聞專業畢業生就業情況不理想。新聞專業背景并沒有為他們在媒體求職中增加砝碼。”一些媒體甚至提出。今后幾年將不再引進新聞院系畢業的學生。原因就在于新聞專業的畢業生達不到媒體所要求的“復合型人才”的標準。

因此，改革陳舊的、老化的課程體系，根據媒體實際需要培養新聞人才是當前新聞教育亟需在各環節不斷去推進和反復強調的理念。對“復合型”不同人有不同的理解，英國傳播學者S.Splichal和C.Sparks認為。21世紀的傳播人才應具備廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷等四方面素養，以及清晰準確的寫作才能、傳播才能和創造才能。

華中科技大學吳廷俊認為“復合型人才”對新聞專業人才的要求主要包含立體性、高能型、多面性三層含義，其中新聞寫作能力是新聞專業畢業生的看家本領，是畢業生是否勝任新聞工作的一個標尺。因此作為培養新聞從業人才的高校必須在傳統教學內容基礎上進一步加強新聞采訪寫作技能方面的課程，強化新聞寫作實踐，利用校內外各種媒體開展實戰訓練，讓學生親身體驗記者的整個采訪與寫作的過程。與此同時。既然媒體需要的是復合型人才，我們不妨大幅度增設實踐需要、有利于學生知識面拓寬及綜合素質增強的課程，如經濟、政治、法律、經營管理及網絡、公關、廣告方面的課程。有條件的學校不妨鼓勵學生根據自己的興趣和發展方向跨專業、跨學院去選課。這樣培養出來的學生不僅保證了總的專業基礎教育，又能保證特長之突出，充分體現“一專多能”、“因材施教”的培養思路，自然可以滿足媒體的人才需求。

不同高校可以選擇更適合自己的教育思路，制定合適的新聞教育人才培養目標。清華大學新聞與傳播學院確立了以社會科學知識為基礎，以新聞專業為核心，國際性、實踐性、基礎性相結合的人才培養目標。南京大學新聞傳播學院則更加突出其在雙語新聞人才培養、多學科交叉研究、網絡人才培養、重大新聞現實問題研究的培養特色。

瓶頸之三：新聞教育承擔者與新聞業態實際的“不對接”

當前新聞教育的偏差和缺失在于，新聞院系在課程設置和教學中抹煞了新聞學作為實踐學科和職業教育的存在意義，過于強調對空洞理論和教條理念的傳授。而忽略了對實踐環節在本質上的強調和把握。以往談到了新聞教育的實踐環節，很多教育工作者都會強調自己所在的院系如何和地方媒體合作，設立實習基地等等。但是，強調“實踐”辦學理念不應該局限于我們對于新聞院系學生實習的重視，還應該在新聞教育者身上有所體現。

以新聞院校的師資來源為例，我們知道國外新聞教育界聘用教師一般更看中的是應聘者多年的媒體從業經歷和過去發表過的報道所獲的新聞獎項，而不是所謂的博士學位。以此來反觀我國的新聞教育，不難發現國內諸多新聞傳播院系在高學歷下師資隊伍的贏弱：目前高校從事新聞專業課程教學的教師部分是新聞專業具有碩士以上學位的研究生，很少有曾在報紙、廣播、電視等新聞實踐第一線積累過豐富經驗的編輯、記者。應該說高校新聞教師對當前各類媒體的業態現實缺乏了解，為學生講授應用型新聞課程時就無法結合采訪、編輯過程中的鮮活事例“傳道授業”。

當前一些新聞院校為了彌補教師自身實踐經驗的缺乏，紛紛采取了在新聞業界聘任兼職教師的方法。根據各大學2005年官方網站資料顯示，中國人民大學新聞學院現有教師全職教師40人，兼職教師16人，全職教師占據教師隊伍68.97％；哥倫比亞大學新聞學院現有全職教師25人，兼職教師120人，全職教師占據教師隊伍的20.83％。這樣一組數據恰恰反映了中美新聞教育者與新聞實踐的距離以及對新聞業界的熟悉程度。

目前已經有越來越多的新聞院系在采取各種方法彌補新聞教育者自身距離實踐太遠的問題。河北大學新聞傳播學院實施了青年教師輪換到媒體鍛煉的師資培育計劃。復旦大學新聞學院的做法也很值得借鑒，他們拿出10門左右的課程到媒體去招標，讓有實踐經驗又有理論基礎的記者編輯到學院兼課。在記者編輯到學院兼課時，學院有關課程的主講教師則到媒體兼職，師資實行雙向流動。

教育應該緊隨時代，作為“社會最敏感神經”培養者的新聞教育更應該依據時代變化和社會需求不斷的調整和更新自身的辦學主張和治學理念。美國教育界認為“在新聞消費急劇變化的當今社會，新聞學院應當最大限度地探尋新聞職業的技術、知識、藝術和新聞工作者的表達能力，并使新聞機構盡可能更完美、更深入、更有趣味地給公眾提供最重要和最復雜的事件的信息。……新聞專業學院應當承擔起幫助他們的職責，通過專業技能的培訓和專業理念的培養，使新聞工作者能夠適應不斷變化的環境。”正如美國哥倫比亞大學新聞學院副院長大衛·卡拉特爾所說，新聞教育者承擔著未來新聞業引導者的角色，我們必須清楚地認識到自身的缺點，并不斷致力于改正和提高。所以國內新聞院校只有創造性地設置新的專業和開發新課程。不斷地貼近新聞實踐來更好的適應該專業市場的快速變化，才可能最終完成新聞教育和新聞媒介入口的最終對接。這不僅是對中國新聞業的未來負責，也是對社會和諧、有序的健康發展負責。