影視材料在中學歷史探究式教學中的運用

現實生活中眾多歷史題材的影視作品為中學歷史課堂教學提供了直觀、生動的材料。長期以來，這些影視材料在中學歷史課堂教學中的運用往往停留在“為學生提供與教材知識點相關的直觀感受”這個層面，沒有按新的《普通高中歷史課程標準(試行)》所要求的那樣，去培養學生主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。在此，本文對影視材料在中學歷史探究式教學中的運用試作如下探討。

一、具體的探究方法

探究式學習是以問題為核心的教學，也被稱為“問題導向式”學習。運用影視材料的中學歷史探究性教學，實際上就是通過觀看影視材料來創設相關的情景，引導學生自主地發現問題和分析問題。發現影視材料中與教材某些知識點相關的“問題”，是其成功開展的重要前提。不同的“問題”及“問題”發現方式，為探究式教學提供了不同的切入點。

1、探究影視材料中的不實之處

一般而言，歷史題材的影視作品可以分為兩類，一類是歷史記錄片，這類影視材料反映的基本上都是客觀的歷史事實，一般不存在不實的問題；另一類是以歷史為題材的文藝作品，這類影視作品運用了藝術手法進行加工，因而劇中情節往往存在一些不實之處。在老師的引導下，讓學生在觀看過程中“發現”這些不實的情節并說明其原因，不但有助于培養學生對現實生活中遇到的社會歷史問題進行探究的能力，而且有助于培養學生實事求是的科學態度。例如，李連杰主演的電影《黃飛鴻——鐵雞斗蜈蚣》中有一個與歷史事實不符的情節——黃飛鴻的一句臺詞：“義和拳是北方的一個邪教組織。”在講授《義和團運動》時，我曾要求學生結合初中所學的歷史知識去觀看相關的片段并發現其中與歷史不符的問題。幾經嘗試之后，學生找到了這個不實之處，我又順勢以“義和團運動的性質”這一知識點進行了新課導入。當然，也不忘布置課后思考題，讓他們分析出現這個錯誤的原因，以強化這種探究式教學的效果。

2、探究影視材料中的隱微之處

盡管歷史題材的文藝作品有諸多的不實之處，但其中也不乏能真實反映歷史的比較嚴肅的作品，如：電視連續劇《長征》，電影《西安事變》、《開國大典》等等。為了增強藝術感染力，這些作品也往往會在細微的情節中進行藝術加工，但是這種藝術加工基本上是與歷史相符的。引導學生對此進行探究，透過藝術加工的形式看到歷史真實的本質，能夠提高學生分析歷史問題和觀察社會能力。比如，在講述紅軍長征的重要背景——“毛澤東被剝奪了對中央蘇區紅軍的指揮權”時，我讓學生觀看了電視劇《長征》第一集的開頭部分，并要求找出劇中毛澤東與其他紅軍領導人的不同之處。在偉人的魅力感召之下，學生的討論很激烈，很快有人發現了我事先預定的情節： “毛澤東的軍帽上面沒有五角星。”

于是，交流討論之后，學生明白了“五角星是紅軍的標志，毛澤東沒有，說明他離開了軍隊，被排斥在軍事指揮權之外”。接著，以“毛澤東為什么被排斥在軍事指揮權之外”這個問題為線索，學生饒有興趣地進入了《紅軍的長征》這一課的學習。

3、探究影視材料中的關鍵臺詞

影視材料中重要歷史人物的關鍵臺詞，往往反映了其所經歷的歷史事件或歷史環境的主要線索和重要內涵。不僅如此，在歷史題材的文藝作品中，有些臺詞看似平淡無奇，但深挖之下，不難發現其中所蘊涵的豐富的歷史內涵。引導學生探究這些臺詞背后的歷史內涵，不僅能促進課堂教學的開展，更能加深學生對歷史人物的了解及其在現實生活中對人的本質的認識。例如，在講《抗日戰爭的爆發》時，以學生觀看電影《七七事變》的開頭部分作為導入，我向學生提了一個問題：國民黨正面戰場的抗戰為什么節節敗退?然后要求學生對照教材中“正面戰場的抗戰”和“敵后抗日根據地的開辟”兩個小節，找到答案。幾經提示之后，學生終于找到我所設定的該片中二十九軍軍歌中的一句“狂瀾挽轉在軍人”，并對這句反映國民黨軍隊片面抗戰路線的歌詞進行了討論和評價。

4、尋找能印證教材要點的情節

嚴肅的歷史題材影視作品中，往往有些情節能反映或印證教材中的重要知識點。如果先把教材中的知識點講清楚，然后學生觀看相關的影視材料，讓學生找出能說明這些知識要點的情節，說明理由并進行討論，不但能增強學生的探究能力，而且能強化學生對重要知識點的記憶。比如，在講授“人民解放戰爭迅速取得勝利的原因”時，我首先讓學生觀看了《開國大典》中蔣介石在人民解放軍百萬雄師過大江的前夜視察長江防線時的情節片段：大敵當前，國民黨的高級軍官違紀在江陰要塞司令部打麻將，并說了很多泄氣的話語，蔣見此，無奈之下只好幫輸光了錢的江防司令“挑土”將錢贏了回來，并說了那句經典的名言：“打牌你不行，打仗我不行”，然后，要求學生對照教材的論述說明這個情節所反映的國民黨戰敗的原因。學生的看法是多種多樣的，交流討論之后，他們基本上認同了“軍隊厭戰，士氣低落”和“貪官橫行，統治腐敗”兩點。

5、在模仿歷史人物中追求體驗

探究式教學不僅要求學生自主探究，而且要求學生積極體驗。在中學歷史課堂教學中，影視作品為學生提供了豐富的可以用來體驗歷史的材料。以往我們經常做的單純讓學生觀看相關題材的影視作品的做法在新課程理念視角看來顯得比較簡單，更有效的辦法就是讓學生模仿與教材內容相關的歷史人物的言行，讓學生充分體驗之后，再去探究現象背后的原因。比如，在講授“新中國成立的偉大歷史意義”的時候，我先讓學生觀看了《開國大典》中毛澤東在天安門城樓上主持開國慶典的盛大場面，并且鼓勵學生用湘潭話模仿毛澤東那句經典的“中華人民共和國成立了”。之后，讓學生聯系毛澤東在政協一次會議上所講的“中國人民從此站起來了”的論斷，討論了新中國成立的偉大歷史意義。

二、基本的操作思路

探究式教學既可以是一個具有完整教學過程和程序的教學模式，也可以是一種教學特點，其突出特點是在提出問題的基礎上引導學生主動學習和思考。其中，問題的趣味性和啟發性、引導語的親和力、激勵語的鼓動性、探究的組織形式和教師對學生探究結果的歸納和提升等等，決定了探究能否真正展開以及這種探究式學習的效果，因此，授課教師事先不可不對其作精心的籌劃和準備。

1、周密準備，選取最佳片段

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。在影視材料中選取與教材內容相符的最佳片段，是成功進行探究式教學的重要前提。影視作品都不是直接為教學服務的，其中許多的片段并不一定都與教學要求相符，因而為課堂有限的45分鐘選定最有價值的情節片段是一項復雜的工作。為此，教師在課前要進行周密細致的準備，對照教材反復地觀看相關的影視材料，從中選出最能促進課堂教學的片段。必要時還可以使用電腦對不同的情節進行剪輯，制作多媒體課件。可以這樣說，成功的選材是探究式教學排成功的一半，因而，授課教師在課前一定要認真準備，精心選材。

2、縝密思考，設計最佳思路

在影視作品中選取最佳片段，為巧婦提供了“下炊之米”，是運用影視材料實行探究式教學兩個前提條件之一。接下來的男一個條件便是，教師應依據教學目標設計好教學思路。為達到引導學生自主探究的目的，教師應設計好以下幾個引導程序：發現問題、討論探究、得出結論和歸納提升。只有事先完成好了這項工作，把方方面面的因素和各種可能的情況都考慮到以后，學生在課堂上才能按照教師預先設定的思路進行自主的學習。否則，即使選出了最佳的影視材料，也不可能達到生動的教學效果。

3、活躍氣氛，激發學生思維

材料和思路都準備好以后，教師要注意通過自己的引導，使課堂氣氛活躍起來。這樣就為學生主動地發現問題和探究問題創造了條件，在教學實踐中，活躍的課堂氛圍在激發學生創造力的同時，也能激發教師的靈感。如前所述，筆者用《長征》中“毛澤東的軍帽沒有五角星”這個情節來引導學生探究紅軍長征原因的做法，其實是受到了學生的啟發，在一個氣氛非常活躍的班級講這個知識點時，一位調皮的學生很好奇地問道：“老師，毛澤東的軍帽上為什么沒有五角星啊?”說句實話，《長征》這個片子我看過幾遍了，但一直未注意到這個細節，倒是學生的提問使我產生了靈感，于是就有了前面所講的探究式教學。

4、引而不發，不要越俎代庖

探究式教學的目的是通過學生自主發現，自主探究、自主體驗的方式培養學生的一種思維習慣或者心智模式，其重點在于“授人以漁”，而“魚”只是“漁”的載體，這也是探究式教學與常規的教學方法在運用影視材料問題上的本質差別。因此，在運用影視材料進行中學歷史探究式教學的過程中，教師要注意引而不發，只引導不代辦。一般而言，在這種探究式教學的幾個環節中，“發現問題”這個環節是最難的，也是核心所在。如何不露痕跡地引導學生發現影視材料中的相關問題顯得尤為重要，它的狀況決定了這種探究式教學的效果。當然，在另外兩個環節中做到了引而不發也很重要，但由于過去我們的教學實踐中類似的引導學生學習的活動也比較常見，因而其重要性相對小一些。

5、形式多樣，切忌盲目照搬

我們可以概括性地把中學歷史探究式教學的過程概括為“發現問題、討論探究和得出結論(含歸納提升)三個環節，但這只是一般規律，具體到不同的影視材料，不同的知識點甚至不同的學生，在實際操作方法上存在較大的多樣性。這既是教育對教學手段的一般要求，也反映探究式教學內在的特殊規律。因此，教師在運用影視材料時，應注意做到形式多樣，如果老是用一種比較固定的模式，學生會逐漸對其失去興趣。這種多樣性既可以體現在整體過程或模式上，如，先教材后材料或者先材料后教材；也可以體現在具體某一個環節上的差異，如，“義和拳是北方的一個邪教組織”這個不實之處，讓學生“發現”的具體方式就可以因人、因時而異。在把握探究式教學實質的前提下，“教無定法”的原則是適應于運用影視材料進行的探究式教學活動的。