二語習得理論對大學英語教學的啟示

摘要： 如何能把外語教學搞好，外語教學工作的核心是什么，這是外語教學工作者關心的一個問題。本文旨在探討克拉申的二語習得理論中關于習得、輸入語、降低情感過濾等的假設，及其對外語教學的啟示，探索外語教學的方法，以提高外語教學的效果。

關鍵詞： 克拉申 二語習得 語言輸入 情感過慮

如何能把英語學好及如何把英語教學搞好，長期以來困擾著廣大的英語學習者及英語教育者，盡管教師和學生本人做出了很大的努力，卻收效不明顯，究其原因，一是英語和漢語之間存在著較大的差異；二是教育方法存在著問題。二語習得研究領域中涌現了不少理論模式，克拉申的第二語言習得理論是現代語言習得和教學理論中影響深遠的理論，它激發了人們對語言習得規律及語言教學方法的廣泛而深入的研究，從而推動了語言教學的發展，對我國外語教學理論和實踐具有寶貴的借鑒意義。本文擬對克拉申的二語習得理論進行簡要的闡述，并對大學英語的教學模式進行探討。

一、 Krashen（克拉申）的二語習得理論簡述

縱觀外語教學發展進程，各種理論流派紛呈，在二語習得理論中，影響最大的是Krashen的二語習得理論假設，80年代以來頗為流行。Krashen語言習得理論5種假設是：

1．“習得——學習”假設（The Acquisition/Learning Hypothesis）

它認為，成年人發展外語能力（developing competence in a second language）依靠兩種途徑。一是像兒童學母語一樣，潛意識地自然吸收，不知不覺地習得語言，語言規則也同樣能在不知不覺中獲得并形成語感。這樣學會語言是潛意識的，不知不覺的，稱之為“語言習得” （language acquisition/natural learning）。以往人們一直認為只有兒童才具備自然習得語言能力。而Krashen在神經語言學的研究中證明：成年人仍然具有自然“習得”能力。成年人發展外語能力的第二途徑是有意識的學習語言規則過程，這種稱之為“語言學習”（language learning）。

2．“自然次序”假設（The Natural Order Hypothesis）

語言習得理論研究表明，成年人掌握語法項目的順序與兒童掌握這些項目的順序大致相同，即有的語法結構習得較早，有的語法結構習得較晚，比如英語中進行式“V+ing”形式總是先被習得，而動詞的第三人稱單數加“s”形式總是后被習得。克拉申用下表說明了該順序(1982)：

這種自然順序是克拉申通過分析第二語言習得的實驗研究而得出來的，它啟示我們要按一定的客觀順序教學。

3．“監查”假設（The Monitor Hypothesis）

從區別語言習得與語言學習出發，此假設認為只有“習得”才能引導學生“開始”用第二語言來表達，只有靠習得才能培養起語感，才能流利地、順暢地運用“目的語”進行交際。而語言學習只起監控作用(monitor)——用學會的語法規則來檢查語言的準確性。這種監控可以發生在寫或說的之前或之后。這一假設設定學習結果能對語言的正確性進行一定監督功能，而且強調對學生錯誤的“監督”應恰到好處，不宜過急或過多地問，讓學生注意力集中于課堂上的實際活動。

4．“輸入”假設（The Input Hypothesis）

這一假設教我們怎樣習得，這在克拉申的二語習得理論中處于重要的地位。它回答了理論上、實踐上如何習得語言的問題。學習者接觸的語言材料（input）應略高于學習的現有水平，即i＋1。當習得者習得了一定量時（feel ready），習得語言自然冒出。這里還經常會出現一個沉默期（silent period）。“According to the Input Hypothesis. this is a time during which they are building up competence via input， by listening and understanding.”Krashen以此倡導自然法教學重點在于提供大量易于自然吸收的i＋1材料，使語言信息（extra linguistic information）“教”給學生語法，不是學生先學會語法后再用自然法來理解。

5．“情感過濾器”假設（The Affective Filter Hypothesis）

這是關于不同情感與非母語習得關系的假設。情感過濾說認為，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸收”(intake)。情感因素起著阻礙或促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用。克拉申把情感因素分三類：(1)動力：動力大的學生習得更多；(2)自信心：自信心強的人習得更多；(3)焦慮程度：焦慮程度低有利于第二語言習得。由于成人情感過濾能力強于兒童，故輸入效果低于兒童。因此，要創造一種情感過濾程度低的環境以排除心理障礙，降低情感過濾程度，作為輸入的前提和輸入效果的保證。

綜上所述，Krashen把習得提到了極重要的地位，認為習得比學習更重要，而學習得來的東西只能起“監督作用”；為了能夠習得語言，提供的語言輸入應該高于學習者的水平；降低心理障礙有利于語言的輸入。Krashen的語言習得理論對現代大學英語教學產生了深刻的影響。

二、 語言習得理論在大學英語教學中的啟示

長期以來，“費時較多，收獲較少”已成為我國外語教學的真實寫照。近年來，語言習得理論在教材編寫和教學中也得到了廣泛的運用和重視，現在外語教學尤其大學英語的教學比較重視學生的主體性，反映了語言習得的作用。二語習得理論如何運用于我國的大學英語教學中，為我國的大學英語課堂提供良好的習得環境，從而提高學得者的學得效果，筆者根據上述的語言習得理論總結出以下幾點對大學英語教學的啟示：

1． 將“習得”和“學得”有機結合，創設理想的英語學習環境

事實上，第二語言和外語是兩個不同的概念。西方學者所說的第二語言指在母語以外，在官方、商業及社會中廣泛應用著的語言；而外語作為一個語言學術語，是指母語以外，只在學校里學習而在日常社會生活中很少有交際用途的語言。因此，英語對于我國的學習者來說是外語。根據西方學者的定論，語言環境的差異應該是外語和第二語言之間存在的最明顯的差別。第二語言學習者有廣泛的語言環境，在真實環境的熏陶和“浸染”下，能逐漸地、無意識地習得目的語，而外語學習卻沒有這樣的語言環境。

我們不能因為外語教學沒有習得的自然環境而否定語言習得機制的作用，也不能一味強調“習得”的作用而否定教學中“學得”的意義。根據Krashen的監查假設，盡管習得在外語學習中占有重要的地位，而正式學得能對習得內容加以系統化，進行編輯和監控，并對其中不足或錯誤的部分進行改造加以彌補。當今的大學生對英語已有一定的認知水平，如果在教學過程中，教師能全英教學，盡量模擬、創設有利于學生習得的環境，把“習得”和“學得”兩者有機地結合起來，學生便能在有意識的理智研究中，較為輕松地掌握英語。

2． 注重語言輸入的數量與質量

目前，我國的英語教學課堂實踐存在的一個片面的做法是過分強調學生進行大量的交際性實踐，不重視語言習得過程的循序漸進，忽視了學生對語言材料的不斷積累。Krashen的輸入假設強調要擴大對學生的語言理解性輸入，還主張在兒童語言發展的起始階段有一個以聽力理解為主要活動的“沉默階段”，不要求學生過早地進行表達活動，此外還強調了提供的語言輸入應該高于學習者的水平。由此可見，要提高學生輸出的量，關鍵在于使學生不斷積累語言素材，重視語言材料的輸入。

如何提高學生語言輸入的數量和質量？聽、說、讀、寫是掌握語言的四項基本技能，其中聽和讀是學習者信息輸入的主要形式。由李蔭華等人主編的全新版《大學英語綜合教程》，采用“以主題為中心”的編寫思路，教材中每個單元圍繞一個主題展開聽、讀、說、寫、譯等活動，讓學生在同一話題中通過聽和讀獲得語言輸入，并通過說、寫和譯進行語言輸出。以主題為中心的教材能為學生提供大量的語言輸入。在該教材中，一篇主課文加上一篇談論同一個主題的課后閱讀，使一些詞在文章中高頻率出現，可幫助學習者吸收和主動利用這些詞匯，從而為學習者提供大量的交際語料，同時也有助于提高學生進行交際的動機。良好的語言輸入環境對教師提出了更高的要求。首先，教師必須全英教學，堂上用語必須規范；其次，教學方法要靈活多樣，有效地組織課堂教學和活動，如根據課文內容布置學生做“每日報告”、“角色表演”、“辯論賽”、“小組討論”以及選擇合適的材料進行聽寫或播放與課文內容相關的電影片斷、新聞廣播等等，這樣學生在教師的幫助和促進之下，能直接進行信息加工，主動地構建意義，而不是一味地被動接受或被動灌輸，由此提高學生語言輸入的數量和質量，取得良好的學習效果。

3． 重視情感因素，激發學生的學習動機

從心理語言學角度分析，情感因素是影響外語教學的重要的因素。根據Krashen的“情感過濾器”假設，情感因素包含一個人的興趣、動機、信心和焦慮等心理因素。“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣，便能產生學習動機；增強學生的自信心，降低其焦慮感，能提高學生的學習興趣和積極性，習得便能達到良好的效果。

大學生在習得英語的過程中，由于學習成績或口語表達能力的問題容易引發焦慮、不安、自信心不足等心理，這對語言學習的影響是負面的，這就要求教師在教學中不僅要提供足夠的可理解輸入的環境，而且應盡量降低此環境中的種種情感障礙。因此，在實際教學過程中，教師可以通過生動有趣的教學手段營造較為輕松愉快的“輸入”環境，提高學生的學習興趣和激發他們的學習動機；對于學生的表達，教師應側重于其意義而非其形式，即教師不應太多地去糾正學生表達中所犯的語言錯誤，而應對其表達的具體意義加以關注，這樣能避免打擊學生學習的信心，有助于降低其焦慮感；此外，教師應盡量使每個學生都有發言的機會。教師不應只顧教學進度和教學的流暢性而放棄反應較慢、成績較差的學生，只給少數優等生發言的機會，教師應犧牲更多的講授時間，給學生留下更大的參與空間。

綜上所述，Krashen的二語習得理論中所強調的“習得”、“輸入”、“情感過慮”等假設對我國大學英語教育有很大的啟發作用。誠然，在中國，英語學習沒有很好的習得環境，因此，我國的外語教學不能完全照搬外國的二語習得理論，而應該在借鑒的基礎上逐步摸索出一條適合我國特點的外語教學路子和教學模式。

參考文獻：

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