如何上好高中語文引導課

新課標強調“課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”，“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習”。作為學習活動的組織者和引導者，上好語文引導課是教師的基本職責和要求。 我認為語文引導課主要要上好三方面的內容，即信息疏導，方法引導，心理調適。

信息疏導課主要包括三個板塊：

1.讓學生明白語文學習的特點，初高中教學目的、能力要求、學習意義的不同，轉變思維定勢。首先要回顧初中語文學習，明確語文千頭萬緒，無處不在，像霧像雨又像風，需要勤于積累、積少成多的特點，知道這正是其不同于其他學科的地方。高中語文也是如此。此外，讓學生明確高中更重能力，特別是思維能力，以已知解決未知的遷移能力。高中學習依然需要積累、需要多讀多寫，但閱讀、寫作、語言基礎知識運用等都比初中要求高。整個三年的訓練序列要讓學生了解，訓練要求要讓學生明確。

2.了解新課程理論、樹立大語文觀，培養綜合素養，使教師和學生的視野和思想得以融合。據新教學大綱，高中語文要全面提高學生的語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。新的語文教學觀是一種對話型教學觀，認為語文教學活動主要是學生與他者的對話，語文教師通過與學生的對話，組織、促進學生與他者的對話，并在這一過程中，給予啟發、引導、點撥、幫助。知道這些，在課堂教學及其他語文活動中，學生就會有意識地去適應、配合、揚棄，去提高自己的思想境界和情感態度水平。師生視野思想融合，對話、互動才能有序順利進行，教學活動才能高效展開。

3.明確高考要求，有面有點，動態把握。高考和中考在考核板塊、能力要求上有很大不同，有些考點課本表面上并沒涉及，考試內容和課本關系不象初中那樣關系密切，以致有的學生認為高中語文課本學起來沒用。所以，我們把要兩者的不同講清楚，讓學生循序漸進、厚積薄發。信息疏導課上成功了，教學過程就更容易溝通了，學法引導課就有了基礎。

學法引導課主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習總的一般的規律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規律和學法。語文學習的一般規律和方法是，要養成日積月累、廣泛閱讀、勤于寫作的好習慣，要舉一反三，跳躍發展。我們還要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐的方法。從某種意義上說，引導學生研究學法，進行學習策略的指導比教師研究教法更重要。

心理調適課主要由教師根據掌握的學生語文學習心理以及具體學生的個性心理特點來幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養良好的心理素質，尋求語文教學效率的最高化和教學效果的最優化。學生對語文的情感、興趣、態度，學生的性格、意志，聽課、寫作、說話朗讀、語文測試心理等等，教師都應掌握。教師在語文教學活動中有意識地捕捉教育契機，調節、鍛煉學生心理，使他們熱愛語文，永遠以高昂的精神狀態學習語文。方法比知識重要，狀態比方法重要。當學生以一種癡迷、高昂、執著、上進的狀態學習語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。現實是有些老師傳授知識、訓練能力時，把學生的心態弄壞了。事實上，我們也可以看到，有的語文老師善于心理調適，學生學習狀態很好，學習效果較理想。某種意義上講，聽語文課應是學生的享受。心理調適課還有一個重要目的，就是通過心理調適，逐漸使學生能夠自我調適。

上好語文引導課需注意以下幾點：

1.引導課應采取集中和分散相結合的方式靈活運用。

2.要注意愛心滲透，不可空洞說教。和正常課堂教學一樣，教師應站在朋友、對話者、合作者的角度，抓住學生心理，運用靈活方法、鮮活的事例，耐心引導，讓學生自己明確該怎么做，即靠內化。

3.要用事實引導、教育學生?？梢圆扇￠_學生經驗介紹會、讀成功者經驗介紹的文章，學生寫學習小結等方法。

4.要循序漸進，不可操之過急。