“農村中學英語輔助性學習資源開發的研究”方案

摘要：隨著中國與世界的交往日益密切，英語學習越來越為人們所重視。英語讀書活動、英文歌曲演唱賽、英語演講賽、觀看原聲英文電影、英語作文競賽等輔助性學習資源的開展無疑會在一定程度上提高外語教學質量，也可以為學生營造一種英語氛圍，形成學習熱潮。而農村中學學生英語水平普遍較低，且在師資、教學設施等都不如城里學校。教師如何正確引導學生開展英語輔助性學習活動則成為農村英語教師面臨的一大難題。本課題著重于探索在農村環境下，符合農村學校實際的英語輔助性學習資源。

關鍵詞：農村中學 輔助性學習 資源開發 研究

一、課題研究的現實背景和意義

隨著我國在國際舞臺日趨活躍，與世界各國的交往日益密切，英語學習已經成為人們的必需。社會各階層都非常重視外語學習。各種課程改革應運而生，各類培訓班遍地開花，各級學校通過各種途徑，千方百計地提高學生的英語能力，特別是口語交際應用能力。英語輔助性學習資源的開發不僅會給學生學習英語營造了一種濃厚的學習氛圍，學中用，用中學，使學生真正從枯燥的教科書中解放出來，變“死”知識為“活”知識，即變單純的書本知識傳授為個人的語言交際能力的培養，同時還容易激發學生的創造性思維，形成學習英語的熱潮。然而，由于城鄉文化層次、社會重視程度、辦學條件、師資水平等的差異，造成了城鄉教學的顯著差異。這種差異使得原本在城里學校順利開展的英語讀書活動、英文歌曲演唱賽、英語演講賽、觀看英語電影、英語作文競賽等活動卻在農村中學舉步維艱。在此背景下，為了探索更適合農村學校英語輔助性學習資源開發的廣闊前景，我們確立了“農村中學英語輔助性學習資源開發的研究”這一課題。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

20世紀最著名的發展心理學家皮亞杰關于智力的發展理論，經過世界范圍的長期、嚴格的檢驗，得到了肯定的評價。參與社會實踐是學習的一種基本形式。他堅持結構與功能、結構主義與建構主義、心理分析與邏輯分析相統一的方法論，并用發生與系統相統一的原則去建立自己的辯證范疇。同時提出，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的，而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。1972年，美國學者喬以斯威爾所著《教學模式》一書中提出“角色扮演”論。“角色扮演”教學模式將模擬社會成員交往的過程，學生通過協商的方式，學習學術領域的各種知識，以便在將來能有效地從事解決真實社會問題的工作。

同時我國諸多學者對角色扮演教學模式也進一步研究，特別指出學生也可以在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間關系得以穩定發展和教與學活動進程得以順利進展，學生素質得以全面發展。在這樣活動中，無論是角色扮演者還是觀察者，都要投入到一個真實的問題情境中，并在投入的過程中盡量理解角色，并做到相互交往，設身處地為他人著想。學生以這種生活原型為媒介，探索角色的情感，洞察角色的態度和價值觀念，從而培養自己獨立解決問題的態度和能力。角色扮演教學模式提供了一種以經驗為基礎的學習情境，在這個情境中，不僅學生個體可以激發感情，自主想象、探索和創造，而且可通過交往來調動學生群體情緒和觀念意識，為所有學生提供了一種活生生的學習實例。角色教育把理論、實踐和活動有機結合在一起，使德育教育變成“動口、動腦、動手、動情”的活動。在新課程改革中，我國又提出了新課程新理念，強調以人為主，促進個體的和諧發展；充分發揚民主，真正讓學生成為學習的主人，注重學生的個性發展，聯系社會實際和學生的生活經驗，給予學生自主學習和探究的時間和空間。既重視學生知識與能力的培養，又重視方法與技能的訓練，更關注學生的情感、態度價值觀的形成。

課題組成員以皮亞杰發展理論、“角色扮演”論，新課程理念等理論基礎為指導，切合實際的開展英語輔助性學習資源開發的研究。

三、課題研究的目的

1.探尋實踐可行的實施方法。我國農村學校眾多，基本上都面臨著學生英語綜合能力差、教師素質參差不齊、教學設施嚴重缺乏等問題，導致英語輔助性學習資源開發與實施都相當困難。在這樣的環境下，搜尋一條符合農村實際的實施方案，顯得尤為重要。

2.提高口語、聽力水平。新教材的編寫和新課程的教學要求都重視了學生聽、說能力的培養，要求教師在課內創設各種情境和條件，讓學生多聽、多說。但目前我國農村中學教學班絕大多數是大班化，少則40多人，多則60余人，所以學生在課內開口特別是個人發言的機會相對來說還是很不夠的。而通過英語輔助性學習資源開發，能夠讓學生在這個較自由的空間進行口語、學習英語心得、寫作能力交流，從而更好地彌補課堂教學的不足。

3.增強學習興趣。通過英語輔助性學習資源開發，舉辦多種形式活動，絕大部分時間是讓學生互相交流，但必須用英語來表達，并鼓勵他們大膽地說，不要一味地在意語法。教師同時要充分發揮優秀生的作用，指導以優秀生為主導發言，另外幾個同學附和的方式分小組進行。讓優秀生充分發揮，讓其他同學積極參與，感悟到樂趣，逐漸形成一種大家都來說英語的氣氛，進而增強學習興趣，提高英語水平。

4.提高學習成績。英語輔助性學習資源開發的形式是多樣的，剛開始時應做到低起點、低要求。只要能講英語就行，逐步發展到主題談話，日常交流。但無論講什么內容，總離不開學生在課內所學過的知識基礎。只要想與別人交流，至少要能聽懂別人說的和把自己想說的話準備好，這樣就起到了主動復習功課的作用。學生們參加活動后，聽到的、說到的都是從課內學到的知識和以課堂知識為基礎的話題，既起到了鞏固復習作用，又起到了提高促進作用。

四、課題研究的原則

1.實踐性原則：本課題的研究定位以理論研究為基礎，應用性為主，強調把理論研究與課外實踐活動有機結合，使理論研究為課外實踐活動服務。同時，課外實踐研究又為課堂教學服務，是課堂教學質量保證的一個重要條件。在活動中研究，在研究中活動，通過課題研究，豐富英語課外活動內容，提高學生的口語能力，培養學生的英語學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。

2.科學性原則：遵循科學規律，理論聯系實際，開展形式多樣，內容豐富，適合農村中學生生理、心理特點和知識水平，為中學生所喜聞樂見的、貼近學生生活的活動。

3.創新性原則：本課題研究要在前人活動經驗總結基礎上有所創新，積極探索，在新課程理念和素質教育的指導下，進行科學研究和大膽實踐，努力使理論研究和實踐活動有所突破、有所創新。

4.自主參與性原則：充分尊重和調動課題組成員的研究特長和興趣，課題組成員根據本課題的研究目的、研究內容、研究步驟和各自承擔的研究項目進行自主研究，積極組織和參與課題組活動，分工協作，定期交流，形成良好的教育科學研究氛圍。

5.主體性原則：要認可和確保學生的主體地位，激發和調動學生自主學習活動的積極性

6.整體性原則：不僅要看到學生的獨特性，個體之間活動能力的差異性，更要面向全體研究對象，使研究過程和結果具有普遍性。

7.實效性原則：各項活動精心設計、組織；認真落實；有計劃、有總結。先在部分學生中試點，以點帶面，逐步推進，講究實效。

五、課題研究的方法

1.文獻法：對近幾年來發表的關于英語角組織模式和交際能力培養的文獻資料，特別是介紹成功開展英語角經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究。在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。

2.調查法：了解目前中學英語輔助性學習活動開展的現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研；了解實踐教師操作情況、學生英語能力的發展狀況，以便及時調整，使實踐計劃得以更好實施。

3.經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納、分析、研討，撰寫總結或實驗報告。

六、課題研究的主要內容及預期目標

1.調查目前農村中學英語輔助性學習資源開發的情況，了解各兄弟學校英語輔助性學習資源開發的程度，存在的問題，并提出相應的對策。

2.農村中學學生英語學習現狀分析，調查走訪部分學生和老師，了解英語輔助性學習資源開發對其學習或教學的影響

3.如何提高農村學生英語學習能力，著重對英語輔助性學習資源開發對農村學生提高英語學習能力的研究，并提出可行性方案。

4.農村中學如何更好地開發英語輔助性學習資源，特別是農村學校薄弱的軟硬教學環境對英語輔助性學習資源開發的限制。

5.英語輔助性學習資源開發對農村中學的意義

6.新課程，新理念下對英語輔助性學習資源開發的要求，深刻理解以人為本、促進個體的和諧發展，靈活運用任務型教學模式于各類輔助性學習活動中！

七、完成課題的條件

本課題研究的保障條件：

1.多個多媒體教室、實驗室，教育網專線接入的電腦房，可容納兩千人的禮堂，舞臺音像、功放等配套設施齊全，為舉辦多種形式英語輔助性學習活動提供了場所、設備保障

2.擁有幾十萬套圖書的校圖書館，為學生方便查閱資料，提供影音資料有力保障

3.學校擁有31個教學班，參與人數多，競爭激烈，為本次課題研究提供了眾多懸念，也增加了課題研究的價值

3.課題組成員素質較高，分布在臺州不同層次的農村學校，為研究課題的不同層面提供了一定的參考價值，課題組成員團結一致、工作塌實、熱情向上的工作精神

4.學校、各班主任、任課教師及全體學生的全力配合

5.校長室對本課題的高度重視及支持，愿意為本課題提供一切保障

6.臺州市教育局、臺州學院對本次課題的申報提供了后盾保障

八、課題研究的經費

學校本著科研興校的宗旨，大力支持本課題的研究，在研究經費上作了明確的表態，同時本著合理、節約，按需開支的原則。

九、課題研究的步驟

本課題研究的周期為一年（2006年1月—2007年3月），共分以下四個階段進行：

1.申報階段（2006年1月--2006年3月）：成立課題組，確立研究課題，形成課題申請書并申報課題。

2.前期準備階段（2006年4月--2006年7月）：制定研究計劃和方案，落實分工和研究內容，進行研究的相關性前期調查、訪談。

3.研究實施階段（2006年8月--2006年12月）：確立對象，各成員收集研究資料、整理和分析資料，個案調查研究，問卷調查，活動組織，交流各成員研究成果，發掘共性問題，找出客觀規律；階段性成果為調查研究報告、個案分析報告、英語輔助性學習活動實錄、經驗總結論文和學術論文（報告）等。

4.總結階段，成果展示（2007年1月--2007年3月）：研究討論課題報告；形成課題研究的總結報告；報請有關部門進行成果鑒定。

十、課題研究人員及其分工

課題組負責人：

徐利軍：男，大學學歷，臨海市上盤中學，中教一級，臺州市初中英語骨干教師培訓班學員，已有一課題在臺州市結題，新課程英語網負責人（http://www.goforit.net.ru）

課題組成員：

周暢：女，大學學歷，仙居縣官路中學，中教二級，臺州市初中英語骨干教師培訓班學員

王寶利：女，大學學歷，臨海市沿江中學，中教一級，臺州市初中英語骨干教師培訓班學員

汪麗萍：女，大學學歷，溫嶺中學實驗學校，中教一級

朱衛芳：女，大學學歷，臨海市回浦外國語學校，中教一級

翁雷剛：男，大學學歷，仙居縣橫溪中學，中教一級

楊燕：女，大學學歷，仙居縣第二中學，中教一級

具體分工：

徐利軍：負責課題方案整體設計，協調課題組成員和撰寫結題報告等全面工作，側重研究英語輔助性學習資源開發對農村中學的意義。

翁雷剛：組織英語讀書活動、英文歌曲演唱賽、英語演講賽、觀看原聲英文電影、英語作文競賽等活動，具體落實實施、監督及管理，側重研究農村中學如何更好地開發英語輔助性學習資源。

周暢：負責課題的理論研究資料搜集整理、論文撰寫，側重調查目前農村中學英語輔助性學習資源開發的情況

王寶利：負責組織問卷調查及統計、整理，側重研究農村中學學生英語學習現狀

楊燕：相關活動圖片、圖像資料的收集積累、活動成果展示，側重研究新課程，新理念下對英語輔助性學習資源開發的要求

汪麗萍、朱衛芳：負責課題的理論研究資料搜集整理、論文撰寫，側重研究如何提高農村學生英語學習能力

參考文獻：

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［2］Bruner，H.S.(1966).Towards a Theory of Instruction.

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［13］《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》：“抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的實際操作能力”.

［14］《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》：“改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎。學校和教師要把激發和保持學生的學習興趣和熱情，獲得學習的能力放在首位。”.