研究性學習在高職公共英語教學中的應用

摘要：文章介紹了研究性學習的含義及高職公共英語教學的現狀；探討了將研究性學習應用到高職公共英語教學中對其教學現狀的改善，以及如何在高職公共英語教學中實施研究性學習。

關鍵詞：高職公共英語教學 研究性學習

一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變以教師傳授知識為主的教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的途徑，促進學生將學到的知識加以綜合應用于實踐，形成積極的學習態度，良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。

二、高職公共英語教學的現狀

1.學習動機不足

在今天的高職公共英語教學課堂中，由于受到學校對高職生英語應用能力過級通過率的要求，教師依然是起著“傳道、授業、解惑”的作用，學生依然是被動地吸收知識。盡管教師們都在努力培養學生的自主學習能力，讓學生能夠真正做到自主學習。自主學習是學習者根據各自不同的需求、學習動機和學習目標積極主動地確定自己的學習目的，以及學習內容和方法。而目前高職生學習英語的動機并不強，學習目標不明確。如何培養高職生對英語學習的興趣，形成強烈的學習動機，成了老師們絞盡腦汁終日思考的問題。如果我們將研究性學習應用到英語教學中去，將英語語言的學習與我們的自然、社會或生活中的問題相結合，成為與學生息息相關的問題，成為學生必須努力尋找相關資料，做出分析，最后必須解答的問題，學生勢必投入極大的熱情，在問題的解決過程中將知識化為了自己的語言能力。

2.英語基礎參差不齊

由于高職生來源不一，其英語基礎參差不齊，相差很大。如何照顧到不同學生的基礎差異，保證每個學生都獲得不同程度的發展，也是英語教學中要解決的主要問題。而大多數老師對這一問題的處理是按照中等生的英語水平來組織教學進度和教學內容，這使得水平高的學生出現“吃不飽”的現象，學習熱情降低，而能力較低的學生出現“消化不了”，最后導致厭學、棄學。如果在英語教學中實施研究性學習，采取小組合作研究的形式，將班上學生分成若干個小組，根據每個成員的不同興趣、能力傾向和學業水平分配不同的任務，這樣就照顧了不同層次學生的需求，使每個學生都能體驗到滿足感和成就感。小組成員之間互相幫助，取長補短，形成團結協助的良好學習氛圍。

三、研究性學習在高職公共英語教學中的應用

在高職公共英語教學中實施研究性學習要注意以下幾點；1）研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動；2）研究性學習呈開放學習的態勢，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中；3）研究性學習主要通過學生自主、小組合作、探究完成；4）研究性學習重視結果，但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。

高職院校公共英語一般采用的教材為《新編實用英語》，它是以某一個主題來組織單元內容（單元內容包括talking，listening，reading and writing 四大部分）。英語研究性學習可以一個單元的主題為課題進行研究，一般包括提出問題、布置任務、研究過程和評價幾個關鍵步驟。下面以《新編實用英語》第二冊的unit 3 “Communication by phone”來進行研究性學習舉例：

1.提出問題

由教師根據單元內容及現實生活中大家密切關注的事情或社會上的熱點相結合，來提出一個能夠激發學生興趣的問題。根據unit 3 “Communication by phone”的單元內容以及“科技是把雙刃劍”這個大家關注的問題，我提出了“Does communication revolution really benefit us?”這一基本問題，在這一問題下，我又將之分為1）communication and privacy;2)communication and health;3)communication andculture;4)communication development;5)communication’s influence on the relations between people。學生可以從這五個方面來闡述。

2.布置任務

先將全班學生分成若干個小組，每組4—6人，各組都要為自己命一個名。每組選擇其中的一個分題來對基本問題進行探究，人數較多的班級，可以多組選同一分題。各個小組要根據自已的課題利用圖書和網絡查找相關資料，然后對資料進行分析、綜合，得出自己的結論。其研究成果要用書面報告，power Point電子文稿和對話或話劇的形式表現出來。各個小組成員內部也要根據自身的愛好和特長選擇相應的任務以及在小組中的角色（如組長、發言人、信息收集者、電子文稿制作者、話劇表演者等）。教師作為研究性學習的組織者和監控者，可提供以下研究性學習小組責任分工表。

_________課題小組責任分工表

3.研究過程

給出一周的時間供學生做各自小組課題的研究。在這期間，教師作為研究性學習的支持者，要向學生提供與專題相關的圖書、雜志、報刊和網站，避免學生在信息海洋里迷失方向，幫助學生找到有價值的資料。

選擇到有價值的資料后，記下能夠幫助自己解答問題的信息。初步完成了課題的信息，小組成員再將收集的資料匯總，集體討論，得出小組一致結論。

完成小組課題后，各小組要將自己的研究學習發現向全班提交一份研究學習英文簡報，制作一個英文power point電子講稿，詳細向同學展示研究學習的成果，同時還要將學習成果用英語對話或英語話劇的形式表演出來。

4．評價

英語研究性學習采用的是小組合作方式進行，因而其評價機制與傳統教學的“作業評價、考試評價”模式有所不同，其評價方式應該是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對小組集體評價與對小組成員個人評價相結合，側重于對小組集體評價。以下是根據各小組研究學習情況（如資料收集、創新能力、合作態度、成果展示等）要求學生填寫的互評表。

小組之間互評表

四、在實施中要注意的問題

1.合理分組

分組應遵循組內異質、組間同質的原則，在自愿組合的基礎上，教師要做適當調整，盡可能使性別、個性、學習風格、成績檔次等在各組分布均勻，以使學生的特長和優勢互補，同時使各小組總體水平基本一致。

2.有效參與和合作

為避免“出工不出力”的參與而導致無效合作，有必要引導學生在各自組內再進行分工，明確各自的任務，從而確保小組有效合作。

3.教師的角色

在研究性學習中，教師始終是一個組織者、支持者和指導者。教師要幫助學生樹立自信心，提高學習積極性；要與學生一起開發和利用對研究性學習有幫助的校內外教育資源，為學生提供良好的進行研究性學習的條件；要指導學生如何收集資料、如何設計解決問題的方案和如何形成結論等。

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