從一次區域活動中看教師的人文素養

在現代教育中，人文素養不僅是健全人格和素質教育的必然要求，也是取得良好教育效果的必要條件。本文通過以實習教師組織幼兒區域活動過程為例，理論聯系實際分析了教師的人文素養，并提出了科學的建議。

教師的人文素養就是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。人文素養處在教師整體素養的核心位置，決定著教師職業的意義和價值，它表現為教師在日常教學和管理活動中對幼兒的尊重和對幼兒成長的關心，表現為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。教師自身素養高低，對于幼兒的成長起著關鍵作用。現從一次區域活動中試析教師的人文素養以及對幼兒的影響：

案例一：

突然，圖書角里傳來哭鬧聲，李老師聞聲連忙過去，只見小林流著淚，捂著臉，張著嘴哭著，而站在一旁的陶陶手里攥著一本《葫蘆娃》的圖書憤怒地瞪著小林。明顯，兩孩子為爭搶那本圖書而吵了起來，旁邊的幼兒七嘴八舌地匯報起來，但孩子們的匯報被陶陶一句話頂了回去“你們沒看見！”李老師蹲了下來，平靜地問陶陶：“那你說說到底是怎么會事？”陶陶倔強地把臉一扭，不說話。老師又詢問小林，可哭泣的小林哽咽著，怎么也說不清，李老師一邊勸一邊等，好一會兒，小林終于說了出來：小林拿著《葫蘆娃》看著，陶陶看見了，要用手中的圖書和小林的交換，小林說除非換《機器貓》，其它的書不換。過了一會兒，陶陶找到了《機器貓》拿來要換，可小林還沒看好，但陶陶生氣了，一把搶走了圖書，還打了小林一拳。李老師質問陶陶：“你還打了他？”這時陶陶憤憤地說：“他自己說好拿《機器貓》換的，我找來了，又不換了！”李老師嚴肅地對陶陶說：“你有再多的理由打人是你不對！”一旁觀看的小朋友都紛紛指責陶陶，陶陶倔強地將手中的書一扔，將臉一扭，眼里噙著淚花。

評析：

1.李老師處理該事情的過程分兩步：了解原因，解決矛盾。教師能及時注意到事情的發生，并蹲下來以平靜溫和的態度面對孩子，給了孩子寬松溫暖平等的心理環境，尤其值得贊賞的是老師的良好的傾聽行為，日本有句諺語“能干的領導，就是喜歡聽人講話的強人”。他耐心地等待，仔細地傾聽是對孩子的理解、尊重、期待，小林在李老師的傾聽中情緒得到了安撫，心靈得到了呵護。

2.李老師在了解了事情的經過后對陶陶的態度卻缺乏藝術的人文關懷，她沒有包容接納孩子的錯誤行為，在小朋友面前直接批評了他，無意中損傷了孩子的自尊。陶陶是個很有個性的幼兒，他雖倔強，處理事情的方法簡單粗魯，但他的內心是豐富的，他的行為渴望被理解，他的自尊需要被呵護。李老師簡單的批評不但沒讓他意識到自己錯誤的行為反而激起了他的憤怒，繼而是委屈、傷心。對普通幼兒尤其是對乖巧可愛聽話懂事的幼兒人文關懷是每個老師都能做到的，難就難在對犯錯幼兒的人文態度，教育是一種個性化很強的藝術，陶陶不是那種被簡單批評后就能意識到錯誤并改正的幼兒，他是需要用愛心溫暖感染，用尊重喚醒的幼兒。建議做法：老師在了解了事情的原委后拉起陶陶的手輕輕地在她的耳邊說“陶陶，你一直是一個很乖的好孩子，老師理解你急著想要那本書，可是你剛才那樣不好……”我相信在老師這樣的人文態度中，效果會比較好。

案例二

活動區的活動結束了，一些幼兒收完自己手中的積木走了，有的幼兒將積木隨手一扔，只有少數幾個小朋友們認真地收著，老師見了，表揚了起來：“大源真能干，收了好多積木，文文將積木收得真整齊……”話沒說完，走掉的幼兒都回過去收了起來。小龍將一籃子的積木放回柜子時，一不小心“嘩啦啦”弄灑了一地，老師看了一下，沒責怪也沒有過來干預。孩子就自己一片一片的揀回籃子，三四個幼兒主動來幫忙，過了幾分種，仍看到他們在堅持揀完最后一片后，才出去休息。

評析：

1.幼兒積極行為的出現在很大程度上是希望得到成人的肯定，李老師看懂了孩子的心理，她的表揚不僅滿足了這些幼兒的心理需求，而且暗示了其他的幼兒勞動行為，建議李老師也關注一下后來過來收積木的幼兒的心理，如果也對其進行表揚鼓勵，那么將有助于形成良性循環，使之最終形成良好的行為習慣。

2.一個小朋友不小心撒下積木，老師處事不驚的言行給孩子創造了一個比較自由、輕松、安靜的心理環境，老師的態度影響了班上的幼兒，他們沒有指責生氣，有的只是寬容、包含，甚至來幫忙一起揀積木，整個氛圍是平等、友好、親密的，在這樣一種健康、合作與安全的人文環境中成長也必然是快樂的。

于小茅教授說過：教育是一種呵護人的成長、叩訪人的靈魂、彰顯人的個性、關懷人的生命的充盈著人文情思的溫暖的教育。就讓這種溫暖的教育每時每刻感染我們每一個孩子，讓他們的人格在愛的陽光下逐步成熟與完善起來。