任務驅動教學模式探究

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

一直以來，我們在以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的原則下展開了深入的探索和認真的實踐，進一步拓展了當前“任務驅動”教學模式的外延，深化了它的內涵，下面談談我們的做法。

一、創設“任務驅動”教學情景，激發學生學習的動力

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”教學原則。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良心循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。

就拿我們高一年信息技術中的數據庫foxpro這一部分的內容來說，數據庫的教學一定要密切聯系實際，從學生身邊最常見到的學生檔案、考試成績統計等信息數據入手，去認識數據庫系統的操作。平時上機建庫時，也可以啟發學生建立與自己有關的信息庫，比如同學的通訊錄、日常開支的流水帳、班級經費使用、出勤記錄表等。這樣使學生在學習的時候不會感到抽象，因為所接觸的都是他們自己天天都見到的豐富的數據信息，從而對學習數據庫知識產生親切感。數據庫部分內容上完時，正好是學校的期中考試，就可以讓學生將自己的期中考試的成績信息輸入到計算機中并用foxpro 中的有關命令來統計期中考試的成績，這樣可以極大地激發他們的學習興趣，從而產生學習的動力。

學生在學習數據庫知識，并用foxpro命令來解決身邊的一些實際問題時，一方面會為自己學了就能運用而感到成功的喜悅，但同時會感到要敲很多命令才能完成一個任務是麻煩的。這時候教師可以因勢利導，指出要解決執行多個命令才能完成一個任務的問題和處理大量的復雜性的數據信息，就必須編制程序，于是就需要學習程序設計，這樣就可以將學生激發出來的興趣引入更深入的學習中去。因為最終面對的是全省統一的會考，這一部分不做要求，因此，只教學生簡單的程序編制，但對有興趣的同學，鼓勵他們自學。

二、探索“任務管理”的路子，規范信息技術課堂教學

我們學校由于計算機硬件到位，校園網絡健全，所以我們從初中一年級就開始正規的信息技術教學。但現在的教學大綱無論是小學還是中學，都是零起點，許多知識多次重復出現，諸如此類的現象，體現在當前信息技術課堂教學中，就是學科地位重視不夠，教學內容難以準確把握，學生的課堂學習還不夠規范。為此，提出了“任務管理”的思路。

任務管理，就是通過任務驅動，在調動學生自主學習、激發學生創新意識的同時，用“任務”來控制課堂教學的程序，用“任務”來管理教學活動，保質保量地完成教學任務，大致說來有以下幾個方面。

1.管理好授課內容：在課堂教學中，要注意任務的完成要讓學生必須動手，使學生在學中做，在做中學。同時，只要能完成任務，可以不限制人數、手段、方法、途徑。例如：講字處理軟件，讓學生合作制作板報；講網頁制作時，讓學生自主選擇主題，合作到網上搜集資料，制作一個專題網站。這樣，不僅讓學生掌握和深化了所學的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感，同時也培養了他們的合作能力和團隊協作精神。

2.管理好授課時間：科學而靈活地管理好課堂45分鐘，既要使大多數學生都能真正理解并掌握本節課的知識和技能，又要在計劃時間內完成整理教學任務，這就要求教師有統籌安排課堂教學時間的全局觀念，不可在枝節問題上，甚至突發事件上過多地糾纏。還可以適當地利用課外時間安排一些任務給學生，因為單單靠課堂上的時間要學那么多內容是遠遠不夠的。

3.管理好師生的交流反饋：在教學過程中，把學生當做朋友和天才。同時注重與現實社會緊密結合，使所學的都能及時有用。例如：可以鼓動學生用email或QQ與同學、朋友、班主任和任課老師互傳信息或發送圖片、賀卡、音樂等資料；同時，所有的信息技術作業都通過email或QQ 提交，老師及時用email或QQ反饋學生成績。那種方便和快捷，讓學生獲得了無與倫比的喜悅。為看了好的電影或flash動畫而驚嘆，為收到的一封賀卡或者遠方朋友的來信而欣喜不已。他們把對人生、學習、友情、網絡的感想都傾情的留在同學錄上，甚至在同學錄上貼上自己和班級的照片。

三、科學靈活的“任務評價”，是激勵學生探索創新的催化劑

教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結和反思，也是對下一步工作的啟迪與規劃。我在對學生學習的評價方面作了許多的探討，結論表明：對學習結果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準相當地難以衡量。所以我主張兩者必須相互結合，互有側重。我們特別應該重視學生的自我評價。學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生評價團給予核實（活動類）或教師給予檢查評定（平常）。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用此達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的。因此，評價標準的設計以及如何操作實施都是值得關注的。

評價的目的是激勵學生進步發展，而不是“秋后算帳”。因此，評價活動要貫穿課堂教學的全過程，有經驗的教師在整個教學的過程中，能隨時發現并及時捕捉學生的進步，哪怕是滴點的成績，而進行及時的肯定和表揚鼓勵。大家都知道，對與一個自尊自愛自強自立的中學生來說，哪怕是一句漫不經心的表揚，有時會對他產生極大的心理震撼，甚至可能影響到他的一生。教學不應該吝嗇自己的表揚和鼓勵的話語及表情，要善于利用這個有利武器，鼓勵學生發揮自己的個性特長、施展才能、積極進取、勇于創新。

通過一段時間的實踐，我們欣喜地看到，我們學生的學習能力和創造能力大大增強，很多學生在電腦繪畫、程序設計等方面都有很好的創新意識。教育是藝術，藝術的生命在于創新。在教學實踐中我們需要更多的實踐和積累、探索和創新，以培養具有創新人格、創新精神、創新探索能力的人才。