平淡 簡單 扎實(shí) 輕松

一、平平淡淡教語文

平淡為真。返于自然之色，歸于純凈無欺。教師持這種心態(tài)，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對話，以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

平淡致靜。教師心靜如水，學(xué)生雅靜無聲，不講奢糜，不求浮華。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。即所謂“蕭條淡泊，閑和嚴(yán)靜”。

平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明。

平平淡淡教語文，方露語文本色。如司空圖在《詩品》中所言“生氣遠(yuǎn)出，妙造自然”。又如蘇軾所言“無窮出清新”“絢爛之極歸于平淡”。可見對教師的綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)的要求更高了。在某種意義上說，平平淡淡更像一種心態(tài)，一種風(fēng)格，一種修養(yǎng)，一種境界。

二、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因?yàn)檎Z文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”了起來，也不因?yàn)檎Z文和其他方面的關(guān)系、聯(lián)系很多和什么“結(jié)合”、與什么“統(tǒng)一”很多，結(jié)果把自身也“綜合”掉了、“‘統(tǒng)一”掉了，使語文本體淡化了，削弱了，甚至銷溶了。

當(dāng)前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。 教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。言其少也、精也。不是說只有一個要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點(diǎn)睛，要言不繁，惜時如金。當(dāng)然也要求學(xué)生的問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。當(dāng)前語文教學(xué)中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個體言語實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。荀子說：“不全、不粹、不足以謂之美。”教學(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學(xué)更精煉，更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

三、扎扎實(shí)實(shí)教語文

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。要認(rèn)真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，迂有錯誤要及時矯正，迂有遺漏要隨時填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應(yīng)付。由于語文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復(fù)，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢撚”，有時甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導(dǎo)。

實(shí)，不是僵硬死板，應(yīng)實(shí)中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。

四、輕輕松松教語文

當(dāng)前語文教學(xué)，師生都感到負(fù)擔(dān)重。我校的老師也經(jīng)常對我說，班額大，作業(yè)多，師生不堪重負(fù)，考試頻繁，加之統(tǒng)考，壓力太大。為何老師負(fù)擔(dān)重、不輕松、不開心，是教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，當(dāng)然也有學(xué)校自身的問題。就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間。就一堂課而言，也是鋪天蓋地，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。所謂留有彈性，即在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學(xué)生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇，自主發(fā)揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。