英語教學中教師的指導作用

在英語教學中，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的指導作用。所謂“指導作用”，就是啟發(fā)誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的口語練習的機會。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式針鋒相對，這并不意味降低了教師在課堂教學中的作用或降低了對教師的要求。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務增大了。道理很簡單，把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，當然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是主導，是操練的指揮官，而學生只是被動地接受指示、命令，是被訓練者。教師指導作用的發(fā)揮是指要把課堂教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師起到“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生需要，提供咨詢，而學生成為主要活動者，他們之間有時合作，有時競爭。

一、端正學生的思想：英語是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握

教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會更好地配合教師。由于高職高專學生的英語基礎比較差，因此在課堂教學中要轉變他們對英語學習產生的畏懼心理，要運用各種方式提高他們的學習興趣。同時也要轉變傳統(tǒng)的為考試而學習的錯誤觀念，不要以為基礎差就放棄學習英語。要不斷的提醒他們學好英語就如同打字、游泳、踢足球，因為英語學習也需要技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。教師在課堂教學中的首要任務是向學生傳授各種句型，經(jīng)常不斷地重復來加深學生的英語句型的印象，最終達到熟練運用的目的。

二、課堂上盡量使用英語

英語教學中，盡量使用英語，避免使用漢語，是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養(yǎng)學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

英語教學中盡量使用英語，一般可以運用以下一些方法：

１.盡量使用英語組織教學。例如在教學的各個環(huán)節(jié)可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語，避免使用漢語。考慮到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。

２.使用直觀手段。如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語，直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來。

３.隨著學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。

三、堅持大量重復和操練

英國語言學家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley ）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”一般來說，教師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25％，而學生應允許講75％，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現(xiàn)在讓學生背誦對話、有用的文章段落，做大量的替換練習，從句型練習到交際等。

比如說學到新單詞 pure 作“純潔的、純凈的、完美的”解釋時， 我馬上請同學翻譯、造句。孤立的單詞難記住，對這個單詞加以運用才容易掌握。常見的用法有：pure wool(純毛的)；pure cotton （純棉的）；pure water(純凈水)及a pure heart（純潔的心）以這些日常用語作為例子，學生就能很容易學會這個單詞。

四、尊重學生，建立平等協(xié)作式的師生關系

學習英語，亦或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。溝通情感，培養(yǎng)興趣。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。

“怕錯”，是學生學習英語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們。對較好的學生提問較難問題，如果學生練習中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的說法。對于學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他們感覺到自己也正在前進，消除學生的緊張情緒，對那些膽怯、內向型的學生要特別鼓勵。

五、激發(fā)學生的學習英語的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對英語學習產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。為了渲染英語課堂氣氛，引起學生的興趣和求知欲，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之于風趣、幽默。往往充滿誘因或懸念的語言，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，進而產生濃厚的學習興趣。

教學的多樣化，能使學生的學習興趣穩(wěn)定長久。只有教學的內容、形式、思維方法和教學手段多樣化，才能實現(xiàn)靈活的教學，并保持學生的學習興趣。首先我們要根據(jù)教材的內容、課題的特點、學生的實際等情況，盡量運用最優(yōu)的方法，去激發(fā)學生的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次，思維方法和教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。教師要根據(jù)不同的教學內容，力求采取不同的教學方法和教學手段來處理；對于同一教學內容，也可以從不同的思維角度，以不同的思維方式來講述和探討，啟發(fā)引導學生對英語產生興趣。

總之，教師在課堂中的指導作用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，使課堂教學真正的轉變成以學生為中心，從而提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的語言習慣，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。