中學課堂教學的整體觀

曾聽到有老師這樣抱怨過，這些知識我都講過，而且有些知識點我講過多遍，講得很透徹，學生怎么還是不會呢？很多老師工作不能謂之不努力，態度不能謂之不端正。課堂之上盡力去講，課堂之下盡心輔導，用去的時間很多，但學生成績沒有太大的起色。這又是為何呢？

課堂之上，主體的把握是學生而非知識，學生是知識的接受者、理解者、運用者，而不是容器，更何況學生智慧大門緊閉，這個容器還未必是開啟的，知識傳遞也許還只是單方向的。何嘗不會出現以上情況。

那如何把知識講活，利用你的課堂去啟迪學生的智慧之門？總體來講，老師每次走上講臺，所涉及的不是純粹、獨立的一節課，而是整個教學體系中一個環節。這個環節不能脫離整個體系而獨立存在，應納入整體當中，否則失去了意義。每一個課堂環節當中，必須潛移默化地滲透整個學科的教學思想、學科的思維方式、學科的實驗方法、原則等等。有了這種整體的全局觀，而又多次敲擊，學生的智慧之門終會開啟。

而又如何有這種整體體系的全局觀，那得從自身積累做起：

首先，我們要消除這樣一個誤解，以為整體觀是一個學期或一個學年的整體教學計劃。整體觀應是從學科中的本質出發，而并非是一個學科在一段時間內的簡單的教學進程，更不可能在接手高一年級時就備好高中三年的課程，所以教學計劃不應是整體觀的主體。其主體本質，我們應從四個方面去理解：

一、整體觀中的靈魂——教學理念

教學理念是一名教師從走上講臺的那一刻起必需思考的問題，他決定了將來教育生涯的發展方向。我理解的教學理念是：啟迪智慧、激發思維。課堂之上，每一個教學內容的處理，盡我所能地達到這個目標。把思考的權利歸還給學生，內容的剖析不能詳盡，總是設置一些在學生思維能力范圍之內的“困難”，讓學生去逾越，讓他們體味學習過程中思考的快樂。課堂之下，學生答疑之時，運用角色互換，學生當作老師來思考講解。

有時老師對知識的分析得越細、越具體，學生的學習過程就越少，對知識的運用能力越來越低。長此以往，學生充其量只是個容器。老師的水平越高，只是使學生這個容器越大而已。而當學生離校之時，也是這個容器中內容揮發之日。而這種揮發的速度之驚人，真是匪夷所思！曾有畢業半年、成績優秀的學生來校看我，拿起基礎題竟然是一頭霧水；而半年前的他，做這類題應是小兒科。

我在反思，為師者應做些什么？我們不應把學生造就成一個池塘、一汪死水，而應讓學生自己發展成一條小河，哪怕是一條小小的溪流，她卻知道把水演譯出華美的樂章。

作為教師，我們所要堅持的是一種教學理念，它是靈魂、是方向。我們要談化分數的表面意識，這樣做，可能我們成長的速度會有所減慢，但在這里我想與大家共勉這樣一句話：方向重于速度，內功強于外功。堅持自己的教學理念，樹立起心中的一棵大樹。勤修自己的教學內在功力，不必在課堂之外花更多的時間去做一些效率很低的事，這樣做自己更成熟，學生更輕松。

二、整體觀中的骨骼——學科思想

學科思想是教學理念附著之體。在學科教學當中，體現自身的教學理念，把握好自己學科的特點、思想、理論、思維、方法，細致充分地備好一個學科的整體體系，在今后的實踐課堂當中可以對其進行適當的微調，但主體不變。

無論哪一門學科，必須時刻把學科思想滲透到整個教學當中，它是課堂教學的主線，它串起學科當中一個個知識板塊，反映出學科知識的精髓之所在。這樣的滲透，學生可以從一定的學科高度，來理解本學科的本質，盡可能提高學生的學科能力素質。

在整體觀中，還可以結合學生能力和層次的實際，側重于某一個學科主線。例如：化學是實驗科學，化學的理論和知識都源于實驗或實踐，是學生學習的難點，也是高考考查的重點。因此在化學教學當中，對化學知識的實驗或實踐來源，以及所學知識對實驗或實踐生活的應用，要給于充分的剖析和講解，久而久之必然能使學生對實驗感到親近。

一個整體體系對學科的思想、方法、特點進行系統的滲透，短期的眼前效應雖然不會太大，但在潛移默化中，長期效應會逐漸顯現出來。

三、整體觀中的血肉——課備學生

對學生的知識結構、能力認知水平做一個全面的預計，才能使得課堂教學血肉豐滿。因為我們課堂教學的主體是學生，必須要根據學生的情況來設計自己的課堂教學，才能做到有的放失。

1、回歸自我，體味學生。一方面，打開塵封的記憶，回想當年的學生時代，自已學習過程中對本課內容的理解；另一方面，做一回學生，靜下心來定時地做完與本課有聯系的相關高考考題和典型例題，切身感受難度之所在。

2、詳盡備案，全面預計。教材的挖掘上，既要有深度，還要有廣度，還要細致分析每一個知識點的難度系數，以便采取相應教學手法和切入點。全面預計學生會出現的一切可能的思維方式，作出認真的準備。

3、他山之石，可以攻玉。一方面，從往屆同等班級學生理解程度和易錯點上出發，設置自身的教學過程；另一方面，可從學生作業中得出他們相應程度；再一方面，可以從同組教師中獲取一些信息。

4、臨場發揮，隨機應變。此過程應是主體，也是最見教學功底的一項。可根據學生在課堂學習過程中的一些反應，及時地調整教學手法。例如：與學生眼神的交流，學生的集體回答和個人回答，還有回答中出現錯誤的思維方式，或者是新的思維過程。作為一個教師應善于捕捉其教學中亮點。

課備學生，就是更好地還課堂給學生，他們才是學習的主體，教師只是課堂的設計者和領路人。換句話說：在課堂教學中，重點知識的處理過程，學生不應是一個聆聽者，而應是一個參與者。而學生活動的合理性和必要性，則必須在課前了解學生，對其有一個明確的認識，不應是盲目進行。教師應還學生以時間，給予學生以充裕的時間去思考和練習，建立自我的思維習慣；挑選經典代表例題，貴在精而不在多；進行分層次教學，對于后進生應幫助他們構建一個最簡單最基本的思維模式，讓其熟練掌握和運用。

四、整體觀中的皮毛——應試技巧

從書寫習慣到答題順序，從審題技巧到試題分析，從應試狀態到臨考心理，也應在整體體系中逐漸培養，而不是在臨近考試之前才需要考慮的問題。

既然是應試，我們最大的考試就是每年一度的高考，所以我們對應試技巧的最大研究，是每年的高考試題，包括全國卷和各地方卷。我們應該潛心去做一做，去感受一下高考命題的思路、考查的方向、體現的思想，細細琢磨和品味，形成一定的應試技巧方法指導。

例如強調做題順序是：主觀按順序，客觀因人異，首選自然序，遭遇攔路虎、躲避其鋒利，若是偏科生、可做優勢項。當然，在做題過程當中，要敢于放棄某些題目，有時候放棄也是一種智慧。

這些應試技巧其實最終都與學生平常的習慣有關，所以，真正要提高學生的成績，還是應該在平常時加強對學生習慣的培養，不僅要培養學生的思維習慣，還要培養其解題習慣、生活習慣等等。閑時多燒香，臨時不抱腳啊！

靈魂高尚、骨骼堅韌、血肉豐滿，皮毛自然光亮，切不可反其道而行之。在應試教育盛行的今天，我們必須有自己清楚的頭腦。

最后我用一比喻來總結：一塊磚是平凡普通的，許多磚雜亂堆積在一起，不會引起人們的注意，但在一個完美圖紙的整體觀下，也許給人呈現一個完美絕綸的建筑。