從認(rèn)知語言學(xué)角度探討大學(xué)英語教學(xué)的趨向

摘要：語言是人類認(rèn)知活動的產(chǎn)物。認(rèn)知語言學(xué)主要從語言的角度研究人腦中的概念或根據(jù)語言分析推測思維中的概念的內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中積極借鑒認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論，使學(xué)生有意識地關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的基本范疇理論、原型理論和隱喻概念等，對于促進(jìn)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 認(rèn)知語言學(xué) 基本范疇 概念隱喻

1． 引言

理論基礎(chǔ)—認(rèn)知語言學(xué)

每一種教學(xué)方法都源自一種教學(xué)理論，而教學(xué)理論又受語言學(xué)研究的影響。認(rèn)知語言學(xué)，一門新的邊緣學(xué)科，是20世紀(jì)80年代在美國和歐洲興起的新的語言學(xué)科，是最近一、二十年來語言研究的新趨勢。認(rèn)知語言學(xué)家Andrew Radford (1999)認(rèn)為：語言是一個認(rèn)知系統(tǒng)，它是人類智力和心理結(jié)構(gòu)的一部分，即語言是人的智能活動之一，是認(rèn)知活動的產(chǎn)物，是人類認(rèn)識能力的體現(xiàn)。認(rèn)知語言學(xué)以認(rèn)知為出發(fā)點，研究語言形式和意義及其規(guī)律，研究與認(rèn)知有關(guān)的語言的產(chǎn)生、習(xí)得、使用理解過程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關(guān)的語言知識結(jié)構(gòu)模式（趙艷芳，2001）。正如前面所說的，每一種新的理論的出現(xiàn)都會伴隨對其理論的應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義使替換練習(xí)流行一時，喬母斯基對語言運(yùn)用的重視促進(jìn)了功能教學(xué)法的發(fā)展，認(rèn)知語言學(xué)對教學(xué)的影響也許不具有革命性，但可以肯定，它對外語教學(xué)是有價值的，也對傳統(tǒng)語言學(xué)理論指導(dǎo)下語言教學(xué)提出了不同意見。趙艷芳在《認(rèn)知語言學(xué)概論》一書中指出“認(rèn)知語言學(xué)是以前語言學(xué)研究的繼續(xù)和深入，是對傳統(tǒng)語言學(xué)理論的補(bǔ)充與發(fā)展，是目前研究者最新的，最具有創(chuàng)見的語言理論?！北疚囊哉J(rèn)知語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，在綜合分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語教學(xué)的去向進(jìn)行探討。

2． 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是現(xiàn)代外語教學(xué)的一個組成部分，也是現(xiàn)代外語教學(xué)在我國發(fā)展和演變的結(jié)果。我國的大學(xué)英語教育基本上是一種受傳統(tǒng)語言觀影響的語法-翻譯教學(xué)法，課堂上使用的方法在很大程度上取決于教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容除課文以外，有語音和較多語法知識，有詞匯講解舉例，也有指導(dǎo)性會話，還有大量的練習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法的確在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如果還運(yùn)用傳統(tǒng)的功能法和語用法來教學(xué)，那么就很難培養(yǎng)出具有實際英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。我國目前的大學(xué)英語教育存在的主要問題是投入大，效果小，以教師為中心，學(xué)生被動接受，課堂以語法講解為主，枯燥乏味，效果差。認(rèn)知語言學(xué)的引入會極大程度地改變這種狀況，下一部分將從三個方向探討具體的應(yīng)用情況。

3． 認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

3．1對詞匯教學(xué)的影響

1）重視基本范疇詞匯

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為事物的范疇化一般可以分為上級類、基本類和下級類三個層次，其中基本等級范疇(basic level category)是人類對事物進(jìn)行區(qū)分的最基本的心理等級，是認(rèn)知的重要基本點和參照點（cognitive reference point）。在此等級上，大腦的經(jīng)驗范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知和記憶。因此，基本范疇詞匯在言語交流中經(jīng)常用來指稱事物，在感知上具有完型和單一的心理影象，且具有較易辨認(rèn)的特征。例如：

Cocker spaniel＞spaniel＞dog＞canine＞animal＞creature＞thing

在以上詞匯中， dog是使用頻率最高和最為中性的詞，涵蓋了所有屬于“狗”范疇的大部分知識?；谝陨系乃枷牒妥C據(jù)，我們在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該充分重視基本范疇詞匯，將其放在詞匯教學(xué)的第一位。

2）以原型意義為中心，重視多義詞語

范疇化（categorization）認(rèn)知過程涉及原型的概念和理論。原型（prototype）是物體范疇中最好、最典型的成員，而其他成員具有不同程度的典型性（different degrees of typicality），如麻雀就比鴕鳥和企鵝更屬于“鳥”的范疇。拉博夫（W. Labov，1973，1978）的試驗證明了在人的認(rèn)知中原型的存在。拉博夫讓受試者辨認(rèn)一組大小、高矮不同的杯子，并允許受試者選擇不同的名稱（如cup， bowl， or mug）。結(jié)果表明，對杯子的“原型認(rèn)同率（consistency）1為100%，對離“原型”越遠(yuǎn)的成員，其認(rèn)同率越低。當(dāng)對杯子的認(rèn)同率低到一定程度，對其他范疇的認(rèn)同率開始上升，并出現(xiàn)交叉。我們可以認(rèn)為認(rèn)知范疇與詞義是等同的；而范疇又可以擴(kuò)展，使詞義范圍擴(kuò)大，形成多義現(xiàn)象，其意義既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

原型范疇理論認(rèn)為，在所有這些相關(guān)的詞義中，有一個是更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸出來的或輻射出來的，從而形成詞義的輻射范疇。如“arm”一詞最先獲得的義項為“手臂”，由此輻射出很多其他的義項，如“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝”、“裝備”等。第一個義項為原型義項，其他的都是圍繞這個義項向外擴(kuò)展而來，并由具體向抽象發(fā)展。

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往只簡單地介紹某詞在一定的語境中的某一具體的意義，而忽略中心意義的講解，使學(xué)生抓不到重點，加重了他們的記憶負(fù)擔(dān)，從而使詞匯教學(xué)陷入困境。根據(jù)原型理論，在講解多義詞時，我們應(yīng)該重點講解原型意義，讓學(xué)生理解各義項中的深層關(guān)系，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文推斷具體意義的能力，這樣可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3．2對傳統(tǒng)語法的反思

語法教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的另一個重要組成部分，而認(rèn)知語言學(xué)采用的是基于用法的研究方法，所以在教學(xué)中適時引入認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)知識可以化解傳統(tǒng)語法教學(xué)遺留的許多難題。應(yīng)該說，說話人選擇某一詞語或語法結(jié)構(gòu)是基于一定意義的。這里的意義指的是語言表達(dá)和語言使用者心理表征之間形成的關(guān)系。這種關(guān)系不僅適用于詞匯和詞組層面，也適合句子，甚至適合語篇這樣的高層結(jié)構(gòu)。中國的大學(xué)生到了高級階段對與時間概念無關(guān)的時態(tài)的用法常會覺得無所適從，只能死記硬背。而認(rèn)知語言學(xué)可以為類似的現(xiàn)象提供更為系統(tǒng)的解釋。TylerEvans認(rèn)為，英語時態(tài)的非時間意義是時間指示意義的延伸，具有一定的規(guī)律性和理據(jù)性。一般來說， “now” 這一時間概念，和認(rèn)知主體人最接近的特定空間位置“here”的聯(lián)系十分密切。而“not now”就有一種“not here”的感覺，所以時間指稱可以被概念化為相對認(rèn)知的遠(yuǎn)近關(guān)系。

A: How far is the hotel from here? (距離)

B: Oh， about a five minute’s walk.（時間）

時間和空間距離之間的經(jīng)驗相關(guān)性可以解釋為什么我們可以用時間概念描述空間距離。另一方面認(rèn)知語言學(xué)中的突顯、視角、圖形-背景理論可以運(yùn)用于句法分析。傳統(tǒng)語法只能切分主語、謂語、賓語及其之間的關(guān)系，不能在感知和認(rèn)知上的突顯性和信息度作出說明。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，主語的選擇不是任意的，而是由情景中的某些成分的突顯程度決定的，是由人觀察和認(rèn)知某一事件的角度、過程和注意力決定的（趙艷芳2001）。比如：

The dog bit the girl.

The girl was bitten in the leg by the dog.

兩句雖是描述同一事件，但說話者的注意力不同決定了對圖形-背景的選擇不同。一個事件的發(fā)生是一個過程，但是人們不可能用語言表達(dá)整個過程，只能選擇不同階段作為描述的對象，這種選擇決定我們使用的語言是不同的，比如描述炸彈從飛機(jī)上落到地面的過程可以選擇不同的突顯點和不同的階段：

The plane dropped off the bomb.

The bomb fell out the plane.

The bomb fell through the air.

這取決于語篇上的需要：

a) The plane dropped off the bomb， pulled up and flew away.

b) The bomb fell through the air with a whistle， and the people below were running for their lives in great panic.

c) The bomb fell onto the ground and destroyed a couple of farmhouses there.

了解這些可以更好地進(jìn)行句法篇章的信息結(jié)構(gòu)分析，并有助于寫作教學(xué)?？梢姡瑥恼J(rèn)知角度來探討英語語法及其教學(xué)規(guī)律可挖掘出傳統(tǒng)語法所忽略的那部分內(nèi)容，加深我們對語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的認(rèn)知過程和規(guī)律的了解，為語言學(xué)習(xí)和語法教學(xué)研究提供新的視角。

3．3對隱喻思維意識的提高

隱喻思維能力是隨人的認(rèn)知能力發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是認(rèn)知能力發(fā)展的高級階段，是人們認(rèn)識世界，特別是抽象事物不可缺少的一種認(rèn)知能力，也是想象的一個重要的手段。然而，傳統(tǒng)語言學(xué)只把隱喻看作是一種語言形式上的修辭手法，只限于對語言內(nèi)部進(jìn)行研究，課堂講解既枯燥，效果又不好。近期的認(rèn)知語言學(xué)和心理學(xué)則從認(rèn)知的角度去研究隱喻。Lakoff 和Johnson(1980)認(rèn)為，隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象和語言的修辭手段，而且是一種思維的方式和概念體系，是人們用一種事物來認(rèn)識、理解、思考和表達(dá)另一事物的認(rèn)知思維方式之一。人們的概念系統(tǒng)在很大程度上也是以隱喻的方式構(gòu)建的。例如，如果學(xué)生掌握了“TIME IS MONEY”，用于談?wù)搈oney的詞語都可以用于time，時間被當(dāng)作金錢一樣寶貴的東西：

This gadget will save you hours.

I don’t have the time to give you.

How do you spend your time these days?

That flat tire cost me an hour.

在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維有助于學(xué)生透過英語語言的表層形式體會異語民族的思維特點和概念模式，將某些看似不關(guān)聯(lián)的詞語與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終掌握語言形式背后的概念理據(jù)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生通過對所學(xué)英語的個人體驗和直覺來觀察其意義，對提高學(xué)習(xí)語言知識的意識和能力都有促進(jìn)作用。

4． 結(jié)論

從以上分析可以看出，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠有意識地向?qū)W生闡明語言和語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、理據(jù)性和非任意性，使學(xué)生對以往的語言現(xiàn)象加以重新思考和感受，不僅能發(fā)現(xiàn)和檢驗傳統(tǒng)語法存在的局限性，還能提高他們的認(rèn)知能力。這有助于提高學(xué)生對語言現(xiàn)象復(fù)雜性的認(rèn)識和理解，使他們更加積極主動地對待外語學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)效果，改變大學(xué)英語教學(xué)投入大，收效小的局面。

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