談談好課的“課眼”

上好一堂課的因素是多方面的。竊以為，選好課眼，設好主問題，教好關鍵性細節，也就抓住了上好課的關鍵。下面以今年全國第六屆青年教師閱讀觀摩活動的參賽課為例，闡述我的看法。

一、以文眼或情感的聚焦點為課眼

“眼”，即事物的關鍵所在。所謂“課眼”，就是指一堂課藉以展開的關鍵性內容。如果把一堂課比成一張網，“課眼”就是綱，綱舉則目張。因此，有經驗的語文教師在備課時，總是不惜下功夫去尋找課眼，把選擇課眼看成是備課和教學過程中最重要的一項工作。那么，怎么選擇課眼呢？

（一）以文眼為課眼

詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。

尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。

（二）以情感的聚焦點為課眼

有的課文，并沒有很明顯的文眼；或雖有文眼，卻不大適宜用來設置課眼。對這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點，把情感的聚焦點作為課眼。比如，《月光曲》，寫的是貝多芬創作《月光曲》的傳說，貝多芬創作月光曲，從表面看，源于他在散步時聽到窮兄妹倆的對話；但從深層次看，貝多芬創作《月光曲》，是他有顆博愛、敏感的心。他有顆博愛的心，所以他被窮兄妹熱愛音樂所感動；他有顆敏感的心，所以他為清幽的月光所感動，即興創作出經典之作《月光曲》?！案袆印?，是全文情感的聚焦點，是“傳說”的精華。因此，把“感動”作為課眼，用“感動”去串起關鍵詞句段感悟、品味、朗讀，能更好的體現工具性與人文性的統一。浙江蔣軍晶老師教學《月光曲》，就是以“感動”為課眼。

二、以主問題使課眼活起來

選好課眼，還要設好課眼。以主問題的形式對教學內容進行整合，是設置課眼，把課堂聚焦到教學的關鍵之處的有效方法。圍繞課眼，教師只設置極少幾問，甚至只有一個問題，然后引導、點撥學生由此引發開去進行思考討論。而老師則像一位放風箏的大師，無論怎樣風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，他都能應付自如地掌握著手中的線，讓人覺得大有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的大將風范。

主問題的設置，也要因文而異。

（一）從文眼切入，設置主問題

以文眼為課眼的，要根據文眼設置主問題。如《軍神》，標題即文眼，設置的主問題可以是：“軍神”的“神”什么意思？課文哪些地方表現劉伯承是“軍神”？又如，《少年閏土》是小說（節選），“看瓜刺猹”是高潮部分，課文不僅詳細描寫，而且在文章開頭全景式地展現?！翱垂洗题笔俏难邸⒄n眼，設置的主問題可以是：從“看瓜刺猹”，你體會到閏土的什么性格特點？主問題可以是顯性的，明確向學生提出來，也可以是隱性的，在教師的指導下，課圍繞主問題展開。《軍神》一課，山西李小燕老師的問題就是顯性的；而江西熊海濱老師教學《少年閏土》，主問題就是隱性的，老師要設置的主問題是“看瓜刺猹，表現了少年閏土的什么性格特點？”卻沒有直接提出來。而教學步驟的安排都圍繞主問題進行：1、出示課文掛圖（閏土看瓜刺猹），教師范讀課文第一段（看瓜刺猹的全景式描寫），學生思考：初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象？2、你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思？（必有“看瓜刺猹”）3、這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事？（必有“看瓜刺猹”）4、你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪件事嗎？（看瓜刺猹）這樣的安排，都從主問題而來。

（二）從情感的聚焦點切入，設置主問題

有的課文，沒有很明顯的文眼。需要教師深入備課，把握好課文的情感維度，從情感的聚焦點切入，設置主問題。比如，《月光曲》，貝多芬怎么譜寫出《月光曲》？蔣老師通過深入備課，認識到作為一個偉大的音樂家，他一定特別敏感，特別容易受感動，他創作出《月光曲》，就是受感動后上天賜給他的禮物。因此，他把“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲月光曲？”作為主問題。

三、以關鍵性細節使課豐滿起來

假如只有主問題，而沒有教學細節的支撐，就只能是內容的初步感知或情感的初步領悟，課就會顯得蒼白。抓住幾個關鍵性教學細節，課眼才能如泉眼，用語文的甘泉滋潤學生的語文素養。

關鍵性教學細節，是指在教與學活動中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的合理化、智慧化、精確化與科學化的舉足輕重的關鍵環節。那么，怎么做好關鍵性細節呢？

（一）抓住幾個關鍵性細節，使課的層次清楚

事物的發展有它的內在的聯系，抓住關鍵性細節，就是抓住事物的聯系的幾個節骨眼。比如，《月光曲》圍繞主問題 “究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》”，蔣老師設計了幾個關鍵性教學細節：一是走進茅屋前受到什么感動，使他走進小茅屋；二是彈了一曲后受了什么感動，使他決定再彈一曲；三是他又是受到什么感動，使他能即興創作出《月光曲》？一線串珠式的幾個細節，前一個細節是后一個細節的鋪墊，而后一個細節是前一個細節的升華，追求的目標是層層遞進的。學生就在教學細節的琢磨中，品味教學語言，并憑借語言深入貝多芬的內心。

（二）突出詞句的品味與感情朗讀，使課的語文味充盈

關鍵詞句的感悟、品味，重點句段的朗讀，應構成教學細節的主體。

先說關鍵詞句的感悟、品味。如《月光曲》中的“清幽的月光”，是貝多芬見景生情，即興創作《月光曲》的重要觸發點。蔣老師在教學中，對“清幽”做了濃墨重彩的處理，先是在檢查預習效果時聽寫“清幽”一詞，體會“清幽的月光”是怎么樣的，接著，要求學生用上“清幽”“蠟燭”等詞語，說說課文內容；然后是在講讀過程中，在學習課文有關貝多芬彈第二首時的環境描寫時，老師要求學生想象貝多芬在清幽的月光下的內心活動。又如《鳥的天堂》，有句描寫榕樹的句子——“……就像一株大樹臥在水面上”，“臥”是個很普通的字眼，但在具體的語境中，卻很形象地表達榕樹之大。廣東汪秀梅老師教學時，就以“一個‘臥’字仿佛讓你看到了什么，想到了什么？”為題，引導學生交流感受并把感受讀出來。

總之，選準課眼和設置好主問題，能突出教學內容的整合，使教學重點更加突出；落實關鍵性細節，能使課充滿濃郁的語文味。課眼、主問題、關鍵性教學細節，絲絲相扣，和諧交融，能發揮最大的教學效益。