質性的變革：語文小組合作學習的研究

小組合作學習(又稱協作學習)，20世紀70年代興起于美國，廣泛應用于中小學教學實踐，它克服了傳統接受式教學中存在的弊端，提高了學習效率。這種學習方式的裨是為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，由師生單向交流轉變為師生、塵塵之間的多向交流，促進了人際交往，把學習變成人的主體性、能動性、探求性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，是一種積極有效的學習策略。能讓師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。

因此，教師對小組合作學習的全過程要進行精細的設計、組織、指導，讓學生有積極的職責、高度的交往、充分的互助，真正使合作學習成為學生自覺、主動的行為方式。

(1)小組合作學習是學習語文重要方式，而不是唯一的方式。教師要根據學習內容和學習實際選擇有價值的內容，作為有利的時機去引導學生合作探究。

(2)學習內容不同，不同的學生的知識能力水平又是無序排列的；小組的配對編組也應不同的配對編組也應不同，合作小組的建立應注意人數適宜和成員搭配差異互補、人盡其才這兩個方面。人數要根據研究的內容來確定，不能固定不變，但要使每個成員有明確的合作任務，有一定的責任感，積極承擔完成共同任務中的個人責任是合作學習產生良好效果的關鍵。人員之間的語文知識水平的差異性、思維特點的互補性，性格相融的親和性也要合理配置。而且這種配置不應一成不變，應當根據教學內容選擇不同的組合小組，讓學生在不同的組合中扮演不同的角色，相互支持配合，各得其所，各司其責，各盡其用，共同促進性互動，這樣也有利于學生的多層面交往。

(3)參與其中并在小組中負擔一部分工作這是小組成員的基本要求，明確職責、合理分工、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發展”。每個小組的成員都應有明確而合理的分工。都還要自覺地把自己的職責納入小組的目標，不僅要做好自己在組內承擔的任務，還要積極主動地協助他人，達成共同的學習目標，提高學習效率，而且山于組員角色的不可替代性，保證了每個組員的全程有效參與，也培養了學生合作交往的能力。

(4)合作學習的有效性是落實于學習的互助性的，整合這種互助性學習的效益乃是這種學習方式的核心，放大而收取最大的效益又是建立在組合成員個體合作需要基礎上的，在學生個體學習某個語文知識獲取某種語文能力的過程中遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，因此小組合作學習之前應當給學塵足夠的獨立思考的時間，不然合作學習之時學生不會講或講不出什么，也就談不上什么互助了。其他學生坐冷板凳或者交流偏離方向不著邊際，這種情況下的合作只會流于形式。

(5)學生合作交流時，教師不應是局外人，其作用應當是善于發現學生在合作交流中產生的問題和遇到的困難，及時進行指導和幫助。這就需要教師深入到小組中去，參與學生的活動，觀察學生的活動，注意學生的情感態度，給以肯定或鼓勵，對學困塵尤其要給以引導，但是這種指導決不越俎代庖，又不包辦學生自主創造的過程，只是引導他們參與合作與交流，平等地一起與同學討論、探索。

另外，教師要注意對小組合作學習的評價應當以“小組合作表現”為主要指標，山激勵個人達標向激勵小組集體合作達標轉移，山關注學生在活動中獲得知識向關注學生在小組合作中的情感、態度能力的生成變化轉變，切切實實培養學生自主、合作探究的能力。

(6)合作學習不僅體現于課堂上，也可以體現在課后，而且把合作學習的意識延伸到課后，對學生將來的學習生活可以說是“功德無量”，比如一些情節強的文學作品要求合作小組改編為表演劇；比如讓合作小組為校園設計系列公益用語，或者共同編寫一份手寫報等等都有助于培養學生的創造精神與合作能力，促進學生的個性社會化，完善學生的人格，這對于他們現在的學習和將來的工作都是功不可沒的。“教學永遠具有教育性”。

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。“發展”作為一種開放的生成性的動態過程，不是外爍的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動中才能實現，因此，教師既然為學生穿了“合作學生”的新鞋，就不能讓他們走的仍是從前的老路。探索有效的合作交流操作機制，提高合作交流的質量，使語文教學實現質性的變革，讓自主合作、探究的學習方式在課堂教學中得到真干的落實，應當是每個語文教師關注并且思考的問題，筆者愿本文能成為一塊引“玉”之“磚”。