以趣激學 寓實于活

上學期我擔任九年級兩個班級的語文教學，是新教材的實踐者，的確感到了任務艱巨，責任重大。我深刻認識到：語文教學要講究“活”，要能激發學生的興趣；語文教學又要講究“實”，要讓學生有所得。只活不實，易流于表面花哨；只實不活，又會顯得呆板枯燥。只有活和實有機結合才是上好語文課的關鍵。

長期以來，古文教學常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。初教《鄒忌諷齊王納諫》時，我不可避免地受著這種記憶的影響。

在3班上課時，先讓學生讀，然后對照注釋逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講，到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個無精打采想睡覺。課后，我拿起教案想：知識點是落實了，可為什么學生不愛聽?于是，我翻開課本，又讀兩遍，心想：假如我是學生，這篇文章什么地方最吸引我?結果發現，首先是故事的本身，其次是簡潔生動的語言。至于字詞，并未構成多大的障礙。發現了這些，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

在4班上課前，布置學生借助注釋和工具書，整理文中的文言現象，包括：一詞多義、詞類活用、古今異義、通假、特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的檢測題目又快又好，一聽說比賽，個個躍躍欲試，只兩三分鐘功夫，就有同學在黑板上出好了題。比賽結束了，我依據黑板上的題目進行評講，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態，反應特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，配合相當默契。

設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發現問題、解決問題；三是為了減少不必要的重復，好抽出更多時間細細體會文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。二是筆法極為簡峭，可謂精煉生動。怎樣讓學生來體會這些妙處呢?根據本文戲劇性較強的特點，我決定引導過后讓他們表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，我要他們注意鄒忌在問妻、問妾、問客三次的感情色彩有何不同，一是親昵：二是嚴肅：三是平淡。帶有感情地有兩組同學以課本為劇本表演，兩組同學以翻譯的現代文為劇本表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一本文在語言上有什么特點?二鄒忌的這一次進諫為何能成功?開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。兩相對照，有同學發現了問題，第二組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?”(雖然學生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區別)所以，當第三問說出時，在座的同學不禁笑了起來，表演一結束，我趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，我又為他們進行了話題設計：A、諷諫同學不要迷戀網吧；B、諷諫長輩不要吸煙、酗酒；C、諷諫教師不要歧視差生；D、諷諫上級領導注意環保。要求他們用語委婉、得體。后來經過討論，著實讓我為他們的有理有據而感到欣慰。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，我掩卷沉思：同樣的知識傳授，學生的反映不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。三千多年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需要點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，也是創造者。因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需要點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”即“激發”上而非其他，“點燃火把的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生”。讓學生動起來，真正做到自主、合作、探究，便能擊出火花。假如在教學設計中拋開傳統的束縛，把“以趣激學”看作重要的教學原則，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。