學校體育生活化若干問題的思考

摘要：學校體育生活化是將體育生活化模式推廣到學校中去的有效嘗試。本文從學校體育生活化的意義、內涵、可行性及實施模式進行探討，以期完善認識，促進學校體育發展。

關鍵詞：學校 體育生活化 內涵 實施 模式

1.學校體育生活化的提出及意義探析

全民健身計劃是一項由國家領導、社會支持、全民參與，有目的、有任務、有措施的系統工程。《全民健身計劃》明確提出：“全民健身計劃以全體國民為實施對象、以青少年和兒童為重點，有步驟地開展不同地區、不同人群的健身活動。”

學校體育面向“全民健身計劃”對其實施起著重要作用，這是因為：學校體育活動開展的對象是學生，學生正處于青少年或兒童時期，是身體生長和發育的重要階段，組織引導他們參加校內外的健身活動，對于他們的生長發育和終身健康是十分有益的。同時，學校每年為社會各行各業輸送大批畢業生，這些畢業生從小學到大學畢業接受了十幾年的體育教育，基本上養成了獨立的、科學的鍛煉身體的方法和習慣。因此，學校體育對推動全民健身運動的作用是無法估量的，面向全民健身計劃勢在必行。

體育生活化是實施全民健身計劃的有效途徑。學校體育的對象是學生，他們幾乎包括了所有青少年和兒童，在全國人口中占有相當的比例，他們是祖國的未來和希望，是21世紀我國現代化事業的建設者和接班人。他們的本質和健康狀況對全民族的本質健康水平有著十分重要影響。因此，學校體育實施對象的特點決定了學校體育在全民健身中具有十分重要的戰略地位。同時，將全面健身的有效途徑推廣進入學校，對學校體育教育和整個全民健身計劃的實施和實現具有重要的意義。

2.學校體育生活化的內涵

隨著全民健身運動的開展和人們生活水平的提高，人們有更多的可能從事體育活動，從體育活動中實現自身的身體、心理的鍛煉，于是體育生活化應對人們的需要得以出現。體育生活化是全民健身發展的新形勢下誕生的產物，它代表了新時期社區體育的概念。隨著我國綜合國力的增強，人民生活水平的提高，我國大中城市的居民對健身的需求有了新的要求，更加追求科學化和生活化，相應的，全民健身工作的重心也隨著發生了變化，體育健身活動滲透到老百姓日常的生活當中，成為衣、食、住、行外的又一生活基本要素。即是以城市社區為地域單位，以社區全體成員為對象，利用社區內各類公共體育設施，開展各種科學的健身方式，促進百姓全面發展，提高生活品質的全民健身新路，而它的最終目標是把體育健身活動滲透到人們的日常生活中，成為衣食住行之外的第五生活要素。

體育生活化的重要切入點是社區體育健身建設，而學校作為一個特殊的社區，在全民健身推廣中具有特殊的地位與意義。學校體育生活化是一種以學生為主體，以學校校園為空間，利用學校自身的體育設施和體育資源，在體育主管部門的指導規劃下，發揮體育教師的指導作用，推進學校體育運動的開展，讓體育活動成為學生生活的一部分，并以此為手段培養學生終身體育觀。由于學校體育的自身特殊性，其體育生活化具有特殊性，主要體現在其目標是以其主體的價值觀(終身體育觀)的培養為目標；其主體參與者為青年學生，青年學生是祖國和民族的希望，他們體育生活化的落實對增強全民族的身體素質，推進“全民健身計劃”具有無可估量的意義；學校體育生活化的推廣具有自身的優勢，學校體育資源豐富，學生空余時間較多，有專業的體育教師的指導和幫助，易于組織和實施等。

3.學校體育生活化可行性分析

體育生活化的實現，即：將體育活動轉化成社會成員現實的生活方式，是相應的社會主體真正地使體育活動融進自己的生活空間與生存時間落到實處。學校體育生活化作為體育生活化的重要分支，有其自身的特殊性，而這也給了學校體育生活化的實施提供了有效的幫助。

3．1學生從事體育活動的空間大

學生由于自身的特點，喜歡從事體育活動，特別是男生，可以通過體育活動實現自身的目的追求。無生活負擔是學生從事體育活動的又一重要因素，普通的成人，由于為生計整日忙碌，從事體育活動僅僅是在空閑的時間，而學生可以在課余周末的任何時間參加體育活動。學生參與體育活動，有其自身的活動群，我們經常可以看見一群學生一起參與體育活動，這種群體間的關系對學生體育活動的開展具有重要的意義。

3．2學校體育生活化的軟硬件條件優越

我國體育場地設施匱乏是制約全民健身活動開展的重要因素，同樣，體育場地設施對推廣體育生活化具有決定性影響。不過，學校體育設施相對是比較充足的，我國體育場地設施的70%-80%在學校，這些學校體育資源保障了學校體育生活化的實施。

學生具有易于組織性的特點，學校體育主管部門可以根據需要，以學生會、體育運動委員會的名義組織全校性的體育活動，促進學生參與體育運動，并在運動中找到樂趣。同時，體育教師是學校體育生活化實施的又一優勢。體育教師具有較強的專業知識，對學生的體育活動的開展有良好的把握，可以指導和幫助學生從事體育活動。體育教師實施快樂教學法對學生從事體育活動具有巨大的推動作用。

3．3學校體育生活化具有寬松的社會環境

學校體育活動的社會環境主要體現在國家政府部門的政策支持、學生家長的支持以及社會總體健身鍛煉的氛圍。我國中小學現在推行“每天一小時體育活動”，大學的課外活動是體育課程一部分的理念的提出與實施，使學校對體育生活化以政策支持。同時家長逐漸對青少年身體成長的關注比任何時候都要強烈。此外，全民健身計劃提出十年后的今天，社區、街道、公園等地方，健身鍛煉蔚然成風，給學校推行體育生活化以氛圍支撐。

4學校體育生活化實施

學校體育生活化的實施是非常重要的。學校體育生活化的實施應區別對待，為此筆者提出了中小學體育生活化的推廣以學校、家庭、社區三位一體的模式為主，而高校則實施具有自身特色的體育運動模式，高校可以通過體育俱樂部推進學校體育競技運動和健身運動的推廣。

4．1中小學體育生活化的實施——學校、家庭、社區三位一體模式

21世紀的教育是學校、家庭、社會合作的教育，體育教育不僅僅局限于學校教育，更不存在走出校門就不再接受體育教育的錯誤觀念。要改變過去學校體育教育的封閉狀態，將學校體育放在一定區域的經濟和社會發展大背景中，使學校體育與家庭體育、社區體育相互結合，學校、社會、家庭是體育教育的三個渠道。他們應該在體育教育過程中發揮各自不同的作用，從不同側面影響青少年。學校體育對家庭體育、社會體育的影響，主要是使學生掌握體育基礎理論知識和方法，形成對體育正確的態度和價值觀念。家庭對子女的教育影響是很大的，父母不僅是孩子的首任教師，而且是終身教師。家長是孩子的法定監護人，有義務和責任使孩子接受體育教育，為子女創設一定的家庭體育學習環境，保障子女獲得體育教育機會和合適的體育教育。使學生身心全面發展，讓青少年兒童健康成長是我國基礎教育領域的一場深刻變革。這不僅僅是教育系統的事，而應當是全社會共同的職責。校外教育機構也擔負著教育青少年兒童的重任，同時也是實施素質教育的重要資源。社區體育設施應向青少年兒童開放，社區應擁有一批體育指導員和志愿者，在校外對青少年兒童進行體育教育。

構建學校體育、家庭體育、社會體育一體發展模式，建立由家長、學校、社區三者參加的學區體育俱樂部，由學區定期組織活動，邀請家庭、社區居民、學生參加，學校體育設施有組織地向居民開放。從學校“走出去”——把教育的對象和范圍擴大到家庭和社區的成員，再“請進來”——把他們吸引到學校并參與體育活動。學校可以改革活動課模式，邀請家長參與、了解學校體育活動課的情況，使其回家后對子女進行體育教育。學區體育俱樂部可舉辦家長體育學校、家庭體育輔導班，向學生家長傳授體育教育的知識、方法、技術技能。學區可定期出小報，交流參與家庭體育、社區體育的經驗和體會，也可舉行家長會、家校書面聯系卡，學校設有家庭體育咨詢電話，指導家長、學生的體育鍛煉，也可利用社區的報紙、電視或廣播等大眾傳播，與家庭進行交流。

4．2高校體育生活化實施——體育俱樂部模式

高校學生參與體育活動的自愿性較大，活動內容選擇的差異性明顯，活動時間選擇上也有所不同，這些特征要求高校體育生活化模式應具有形式上的多樣性、內容上的豐富性、組織上的靈活性。筆者認為高校體育俱樂部模式是高校體育生活化的有效模式。

我國高校體育俱樂部經過近十年的探索與發展，高校體育俱樂部的動作方式日益完善，良好社會效益和經濟效益越發顯現。健康、全面的發展高校體育俱樂部可以適應高校學生自愿參與體育活動的要求，集中高校有效的體育資源，滿足大學生主動鍛煉身體的需要。同時，高校體育俱樂部不僅有效地聯接了學校有組織的體育競賽活動和學校自發體育競賽的發展，也是聯結了學校體育與社會體育的有效途徑，對培養學生社會體育觀念和學生的社會適應性具有重要意義。總之，高校體育俱樂部是體育社會化走進學校、學校體育走出學校的有效模式，也是體育走進學生生活、成為生活一部分的有效手段。

5結論

5．1學校體育生活化在全民健身計劃實施中具有重要的意義，主要指以學生為主體，以學校校園為空間，利用學校自身的體育設施和體育資源，在體育主管部門的指導規劃下，發揮體育教師的指導作用，推進學校體育運動的開展，讓體育活動成為學生生活的一部分，并以此為手段培養學生終身體育觀。

5．2學校具有良好體育設施等硬件條件和學生的特點，以及體育教師和學生家長及社會的支持，學校體育生活化實施具有可行性。

5．3學校體育生活化的實施應區別對待，中小學體育生活化的推廣以學校、家庭、社區三位一體的模式為主，而高校則可以通過體育俱樂部推進學校體育競技運動和健身運動的推廣。

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