高職學生英語應用能力培養之途徑

摘要：高職英語教學是培養學生使用英語處理日常事務和涉外業務活動能力的重要文化基礎課程。培養高職學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，是適應高職教育培養高技能應用型專門人才的需要。本文闡述了高職學生提高以上五方面能力的方法和步驟。

關鍵詞：高職學生 英語應用能力 途徑

隨著我國改革開放和經濟建設的深入發展，社會對大學畢業生英語應用能力的要求越來越高。高等職業教育在我國教育體制改革中以實用性和適合社會需求而迅速發展。培養高等職業技術應用性人才，是高等教育中注重職業技術應用能力培養的一種教育類型和規格。隨著改革開放的日益擴大，英語已被視為現代人才必須具備的基本技能。英語教學更應該遵循高等職業教育的針對性、職業性和實用性的特點，培養學生的實際應用能力，更應該講求實用性。這使高職英語教學面臨一個如何提高學生英語應用能力的問題，即如何提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力。

一、高職學生英語應用能力的現狀

改革開放以來，我國英語教學所取得的成就是顯著的。但是，隨著我國改革開放事業和國內外形勢的發展與變化，特別是從新世紀高等教育人才培養發展戰略高度來看，我國現有的英語教學還存在著一些問題與不足。最為突出的就是對學生英語綜合應用能力培養重視不夠，應試教學傾向依然存在。還存在著“費時較多，收效較低”等問題。教師習慣把時間花在細細講解語法和詞匯上，學生總是把時間花在背單詞、做練習和大量等級復習題上，不太注重英語的實用性。這就使學生根本沒機會來體會英語作為一種交際語言的美感，學了幾年的英語，除記住了幾個單詞和一些語法知識外，聽不懂、講不出、不會進行基本的會話，也不能比較熟練地閱讀有關外文書籍，更難以與外國人直接進行交流，成了“聾子英語”，“啞巴英語”。英語變成了一門死記硬背乏味的課，失去了作為人際交流工具的基本功能。

就高職學生而言，不少學生英語基礎較差，尤其是英語聽說能力更差。連單詞讀音都不準，較長的句子就搞不清句意，更談不上用英語進行交際了。成績好一點的學生有的死摳語法又解脫不開，困擾多多。由此看來，聽說能力的培養是教學中的薄弱環節，要培養綜合型外語人才，提高英語教學質量，就需要改進教學中的薄弱環節，變被動學習為主動探索，變枯燥乏味為積極有趣，在綜合素質培養的過程中，提高學生的創新精神和實踐能力，為國家和社會造就高素質的應用型人才。

二、培養學生英語應用能力的途徑

（一）聽力能力的培養

理性主義語言學的觀點認為聽懂話的過程是一個“重建信息”的過程，而不是一個被動的接受過程。聽者必須運用已掌握的語言知識和常識對語言信息進行“解碼”。話語認知結構理論認為，學生在理解話語時需利用語言知識和已具備的與內容有關的知識結構來達到聽懂或理解的目的。因而，在聽前準備時應給學生提供有關的背景知識。有了背景知識就能彌補語言知識上的不足。知識面廣的學生能充分利用已有的信息匯集新信息，深入體會新材料。同時，利用關鍵詞來激活學生的聯想力，培養學生預測聯想能力，對理解材料內容也有很大幫助。心理學家認為，預測是聽力理解的基本技巧，是發揮聽力理解的根本途徑，可幫助學生發展邏輯思維并鍛煉思維猜想。聽音前給學生介紹一些與材料有關的詞或詞組或幾個有啟發意義的問題作為猜測線索，誘導學生向背景大意靠攏。介紹背景知識適當透露語言難點，形成信息線索。在播放錄音時，讓學生一邊聽一邊記內容要點，勾畫出內容的信息框架，然后再播放錄音，理解全文。用推論的方法提煉主題，總結語篇結論。大量的信息獲得不是靠詞句結構而是靠已有的知識及具體的語境、講話人關系的隱藏線索來進行邏輯推理的，進而理解其會話含義，作到深層地理解。在聽前準備中用背景知識和關鍵詞來激活學生的語言知識和必備的認知結構，引起學生對錄音材料的興趣和進一步想了解的愿望，在信息重建中引導學生從錄音材料中提取并重建信息的能力，從而產生交際動機的成就感。讓學生用重建的信息要點用自己的語言組成篇章，作口頭表達，形成一個自然的交際環境。

（二）口頭表達能力的培養

聽是輸入，說就是輸出。說是將自己內化的語言轉換為外部有聲語言，是在聽的基礎上，把所聽到的語言材料，經過理解加工在口頭上表達出來。聽和說一起構成人類最基本的交際行為。說的能力和聽的能力是密不可分的。因此，要加強口頭表達能力的培養，提高學生的交際能力。在教學中，要根據學生實際，因材施教，創設語言環境，培養學生運用英語交際的能力。

1.利用對話形式培養學生的英語口頭表達能力和交際能力。選擇的對話材料要貼近生活，涉及社會生活各方面，并設計情景進行練習，要適用于學生的學習。如果學生能熟練地掌握并運用于生活，就能形成正確的語感。因此，在教學中注意引導學生靈活地運用對話中所學到的語言材料，激發學生交流的愿望和興趣，借助對話及練習中提供的情景，引導學生身臨其境，進入角色，積極參與各種形式的交際活動，以便學生借助情景活用剛學到的詞語。同時，借此機會擴充新詞，引導學生在實踐活動中運用所學知識進行交際，消除膽怯心理，敢開口說英語。

2.利用課文教學形式培養學生的英語口頭表達能力和交際能力。在學習課文后進行問題討論。在學生掌握課本中的基本語言知識、理解課文大意后，由易到難。句式可先用一般問句、選擇問句、反意問句，然后再用特殊問句繼續延伸。引導學生通過分析、歸納，從多個角度進行創造性思考、討論。討論過程中鼓勵學生大膽嘗試，積極發言，交流個人觀點，這既給學生創造了交際活動的機會，也能促進學生良好心理素質的形成， 發展健全的個性。

3.充分利用課前5—10分鐘，請2—3名學生進行自由交談。談論生活、學習、天氣、同學、家庭、學校、班級、個人閱歷、寢室里的趣事及吃飯、穿衣、睡覺、看病、問路、購物等話題。談論、演講完畢，再布置下次的談論話題，讓學生充分準備，以便談論時有話可說，這樣堅持不懈，持之以恒，就可培養學生說英語的習慣，在課后、班級和校園內盡量用英語交際。

（三）閱讀能力的培養

為了訓練和提高英語閱讀能力，可通過以下兩個步驟來實現。

第一步，選材。不同的英語學習者，由于所學的專業和應考的水平要求不同，個人的愛好和興趣也不同。英語程度更是千差萬別，選材的時候要注意以下三點：

1.所選閱讀材料的內容應符合自己的興趣。應該知道，人做什么事情都要有興趣，只有感興趣的事，人們才能以極大的毅力去做，興趣和追求是事業成功的動力和保障。因此，對英語學習來說，選擇自己感興趣的閱讀材料，能使自己始終保持濃厚的學習興趣，提高閱讀效率。

2.所選的閱讀材料應與自己的專業和參加相關英語考試的水平貼近。高職高專學生按要求是要參加“高等學校英語應用能力考試”的，因此，就要求他們對自己的專業和相關考試水平了如指掌。如果所選閱讀材料的內容與自己的專業等貼近，會使得學生閱讀起來不僅得心應手，還會興趣大增，這對閱讀訓練的效果十分有益。

3.難易適中。由于高職高專學生的英語程度參差不齊，對英語閱讀材料難易度的選擇應該有所差異，學生們可根據自己掌握的語法知識的深淺、英語詞匯量的多少及閱讀英語原文能力的強弱，因人而異地進行選材。

第二步，閱讀材料選好后，學生們即可開始進行閱讀技能的訓練。閱讀技能的訓練一般有以下三種：略讀、跳讀和細讀。

1.略讀指的是對閱讀材料進行快速的瀏覽或閱讀，目的是了解文章的宗旨大意和組織結構。略讀是要注意掌握速度，注意力應集中在尋找和領會文章的中心思想上；不逐詞閱讀，目光快速移動，注意關鍵詞語，如名稱、概念、動作狀態的描述，情節的發展和意義的轉折、因果關系等。

2.跳讀是根據問題的內容快速掃描確定考點在文章的位置以及有關事實和細節。跳讀時要有具體明確的要求，帶著問題進入閱讀；采用掃視的方法，在找到所需資料時仔細閱讀其內容；根據所需信息的特點（時間、人物、地點、數據、因果等），集中注意有關的語言特點；找到問題的答案后，便可終止閱讀，不必讀完全文。

3.細讀是對閱讀材料從頭到尾仔細地進行閱讀，并對句子結構進行語法剖析，最后準確地將原文譯成中文。細讀時既要理解準確，又要注意提閱讀速度；既要抓住文章傳遞的具體信息，又要注意字里行間所包含的深層含義；要能從上下文中猜測詞義和句義。

學生們在閱讀過程中，出于技能訓練的需要，有時需要細讀和略讀交替進行。閱讀時，如果遇到語法結構錯綜復雜的長句或段落，可采取細讀的方法；如果句子的語法結構比較淺顯易懂，即可采取略讀的方法。這種閱讀訓練如能長久堅持，收效甚大，尤其適合高職高專學生借鑒和使用。此外，關于閱讀訓練的頻率，可以靈活確定，因人而異。通常，有條件的學習者可每天堅持閱讀一段或幾段，沒條件的學習者每周至少也應閱讀兩三篇短文。

（四）寫作和翻譯能力的培養

寫作就是書面表達能力。先要鞏固其語法基礎，掌握句子結構；然后進行段落擴展練習；最后再模仿教材中的文章和各種信函進行寫作練習。如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，只有反復實踐練習才能真正會寫。教師在以教材為根據的同時，不能拘泥于教材，要結合學生的特點，靈活教學。課外，要求學生用英語寫日記，有利于提高寫作能力。對于翻譯練習，首先要讓學生鞏固語法知識，了解英美文化背景，在背單詞時掌握一詞多義以及熟記一些常見的習慣用語并養成使用工具書的習慣。其次了解基本翻譯技巧加之反復練習，才能使學生掌握初步的翻譯技巧，逐步提高翻譯能力。

總之，培養學生的聽、說、讀、寫和譯的能力應當結合進行，不能單打一面或顧此失彼，不能因為重視聽說忽略了讀和寫，或重視讀和寫冷落了聽說。要使聽、說、讀、寫、譯的能力得到協調、和諧的發展。同時，傳授學生語言知識和語法知識，教會學生一定的學習技巧，才能提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

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