堅(jiān)持班級教學(xué)中的分層教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)校工作的計(jì)劃性和實(shí)際的社會(huì)效益風(fēng)行了三百年后，其不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展等種種弊端愈發(fā)明顯，但是設(shè)立“重點(diǎn)班”和“普通班”更是弊大于利，因此這就迫切要求我們在班級授課中實(shí)施分層教學(xué)，充分關(guān)注個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展。下面從理論依據(jù)和實(shí)際操作方法上談?wù)勅绾卧诎嗉壥谡n中堅(jiān)持分層教學(xué)。

一、理論依據(jù)

1. 個(gè)別差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到的遺傳因素，家庭因素和社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”，即不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、興趣愛好、動(dòng)機(jī)、能力、氣質(zhì)、性格、情緒狀態(tài)等的差異，對于青少年來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別，即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。因此，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之適應(yīng)的教育教學(xué)措施，就能取得好的教學(xué)效果。

2. 因材施教

我國古代教育家，思想家孔子說，育人要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的教育學(xué)家朱熹也說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！鼻疤K聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平—現(xiàn)有水平和潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。叫做只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國著名心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等多方面就會(huì)變得十分相似?！笨梢姡詫W(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是古今中外教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。

二、實(shí)際操作方法

1. 教學(xué)目標(biāo)分層

有心理學(xué)研究表明，課堂上不聽講的學(xué)生大致有兩種：一種是理解能力，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們覺得課堂毫無新鮮感可言，不想聽講。另一種是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們覺得聽課很吃力，甚至聽了也是白聽，不如不聽。筆者試將英語課堂教學(xué)目標(biāo)分層:A.基礎(chǔ)性目標(biāo);B.提高性目標(biāo);C.發(fā)展性目標(biāo)。這三層教學(xué)目標(biāo)大致相當(dāng)于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)的“識(shí)記理解”水平，“應(yīng)用”水平，和“分析綜合，運(yùn)用自如”水平。

2. 備課分層

備好課是保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。筆者嘗試著使用“多元一體”的教案，即教案形式上雖然只有一個(gè)，但一個(gè)教案中隱含了針對不同層次學(xué)生的多種教案。如在講授《牛津初中英語》7A，Unit 6 Fashion一課時(shí)，筆者為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備了層層替進(jìn)的多個(gè)問題: Do you like fashion? What is fashion? Are you in fashion? Is your mother / father in fashion? Who is in fashion in our class? What do think of fashion? Will you run after fashion? Is it good for us students to run after fashion? How should we treat fashion? 這些問題都是沒有真確答案的非限答性問題，不同層次的學(xué)生都覺得有話可說，學(xué)有所得。

3. 授課分層

在課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生確認(rèn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，下一步就是要正確引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。我們要由淺入深，分合有致，分類指導(dǎo)，異步發(fā)展， 激勵(lì)學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。例如在講授《牛津初中英語》7B Unit 5， A brave girl時(shí)， 根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，分別和他們一起討論What did the brave girl， Wang Fang do one day? Should we help others when they are in trouble? Is bravery enough to save people in trouble? How can we escape from a fire safely? 在這些層層替進(jìn)中，不同層次的學(xué)生都時(shí)刻關(guān)注著本課的教學(xué)中心，只不過基礎(chǔ)較差的同學(xué)從積極的參與者慢慢轉(zhuǎn)化為知識(shí)的接受著，而基礎(chǔ)教好的同學(xué)的參與熱情會(huì)越來越高。

4. 作業(yè)分層

英語作業(yè)一般分為口頭和筆頭作業(yè)兩種。筆者嘗試著在這兩方面多布置有彈性的作業(yè)?？陬^作業(yè)：從要求理解識(shí)記到依葫蘆畫瓢到靈活運(yùn)用。筆頭作業(yè)：可以布置一些讓每位同學(xué)都有話可說的書面表達(dá)，如低年級可布置My mother/teacher， school， family， 高年級可布置A charity show， How to protect the environment等，或自擬題目。

5. 評價(jià)分層

評價(jià)也是極有效的教學(xué)手段。分層評價(jià)是針對不同層次的學(xué)生，做出實(shí)事求是的評價(jià)，幫助學(xué)生豎立自信心。在課堂教學(xué)中，抓住一切時(shí)機(jī)肯定他們?nèi)〉玫囊磺谐煽?，使不同程度的學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。每次測試的試卷均應(yīng)分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)題，提高題和綜合能力發(fā)展題。讓每位學(xué)生都能產(chǎn)生成就感，都能獲得成功的喜悅。

筆者在實(shí)踐中看到：堅(jiān)持在班級教學(xué)中的分層教學(xué)有利于所有學(xué)生的提高，有利于課堂效率的提高，有利于教師素質(zhì)的全面提高，因此，我們應(yīng)堅(jiān)持在班級教學(xué)中的分層教學(xué)，走向更高境界的英語教學(xué)。