“看不見的春天”

香港一名來自內(nèi)地的博士生自殺事件，近期在本地和內(nèi)地各界引起持續(xù)的關(guān)注。

葛煒煒，27歲，江蘇南通人。1998年經(jīng)提前招生，考入南京大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部；2002年以優(yōu)異成績獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并保送南京大學(xué)化學(xué)系攻讀碩士學(xué)位；2005年在南京大學(xué)化學(xué)系獲得碩士學(xué)位后，赴香港科技大學(xué)攻讀博士學(xué)位。

在內(nèi)地嚴(yán)酷的升學(xué)競爭中，葛煒煒一路過關(guān)斬將，從學(xué)士到碩士再到博士，無疑是一個(gè)成功者。在同學(xué)們的描述中，葛煒煒也是個(gè)開朗活潑的人。誰也沒有想到，11月10日，他在香港科技大學(xué)宿舍上吊自殺，走上了一條不歸路。

事后校方稱，葛煒煒在8月就已經(jīng)查出患有憂郁癥，并接受了校方的藥物和治療。但是葛的同學(xué)們紛紛對這個(gè)解釋表示不滿。

在香港科大的BBS論壇上，一位名為“gifter”的網(wǎng)友發(fā)帖子稱，葛煒煒自殺的一個(gè)重要因素是，他的導(dǎo)師近日將赴美國，并表示其所帶的學(xué)生只能“轉(zhuǎn)別的研究方向或者跟去美國，再不然，就自己去工作吧”。

不過，校方否認(rèn)了其導(dǎo)師出國的說法。

斯人已逝，世人可能永遠(yuǎn)無法獲知葛煒煒自殺的真相，以及他在人生最后階段所經(jīng)歷的內(nèi)心掙扎。

葛煒煒家在農(nóng)村，父親是村里窯上的電工，母親則在家務(wù)農(nóng)，家境并不好。而葛煒煒從農(nóng)村起步不斷深造，從小學(xué)、大學(xué)一路成功地走進(jìn)香港科大攻讀博士，在風(fēng)光的背后，是全家人幾乎傾其所有的付出。

然而，找工作卻成為對葛煒煒的嚴(yán)峻考驗(yàn)。多年的奮斗如今到了兌現(xiàn)的時(shí)刻，結(jié)果卻不盡如人意。葛煒煒曾告訴同學(xué)，他所在的專業(yè)不太好找工作，有很多師兄都轉(zhuǎn)行去咨詢公司或者保險(xiǎn)公司。他投了幾個(gè)月的簡歷，面試機(jī)會(huì)寥寥，還應(yīng)聘了一家房地產(chǎn)公司見習(xí)管理員的職位，甚至把自己的學(xué)歷寫低了些，卻依然得不到面試機(jī)會(huì)。

可以想象，曾經(jīng)的輝煌、多年的付出、對未來的期待以及現(xiàn)實(shí)的落差，顯然是葛煒煒走上這條不歸路的重要原因。2006年4月23日，葛煒煒在他自己的博客上，寫了一篇文章《看不見的春天》，其中提到：“我是否太急切了，或者說太功利了？使得我自己變成了一個(gè)看不見春天的盲人？我是否太看重這個(gè)博士學(xué)位以至于只顧著向前狂奔？”他甚至開始懷疑自己的生活：“我當(dāng)然知道成功需要努力需要付出，但是不是這就意味著我就應(yīng)該放棄生活的其它部分？”

這一切，不僅僅葛煒煒，內(nèi)地的學(xué)生也都能感同身受。

中國教育所面臨的問題，識者多有所論。從現(xiàn)象上看，內(nèi)地的學(xué)生從小學(xué)就開始面對嚴(yán)酷的升學(xué)競爭，無數(shù)家庭和學(xué)校給其課以難以承受的負(fù)擔(dān)，社會(huì)上形形色色的輔導(dǎo)班在學(xué)校和家庭之外推波助瀾。教育逐漸失去了培養(yǎng)人的含義，而淪為成功人生的晉身階梯。重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)、高薪職業(yè)，然后是順理成章的優(yōu)裕的生活，驅(qū)使所有的相關(guān)者擠在這條教育的單行道奔跑。

10月15日，教育部網(wǎng)站自豪地宣布：中國高等教育規(guī)模超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一。到2006年，中國普通高校招生540萬人，是1998年108萬的5倍；高等學(xué)校在學(xué)人數(shù)2500萬人，毛入學(xué)率為22%。

然而，擴(kuò)招不僅帶來了世界第一的入學(xué)規(guī)模，同時(shí)帶來了許多社會(huì)問題。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，中國近年來大學(xué)學(xué)費(fèi)漲幅十倍于居民收入增長。巨額的學(xué)費(fèi)成為無數(shù)家庭的沉重負(fù)擔(dān)，也加劇了教育的不公平。

教育也面臨著定位的尷尬。“全面發(fā)展”、“開拓素質(zhì)”作為標(biāo)語口號幾乎所有人都耳熟能詳，但事實(shí)上，從小學(xué)到大學(xué)幾乎只剩下職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能；與此同時(shí)，大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象愈演愈烈。據(jù)預(yù)測，2008年大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到559萬人，幫助大學(xué)生就業(yè)已成為教育部工作的重中之重。

中國教育的種種不完善之處，必然會(huì)以各種各樣的方式傳遞到學(xué)生身上。近年來，大學(xué)生自殺現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006年自殺的大學(xué)生多達(dá)20多人，以至于有媒體稱2006年為“大學(xué)生自殺年”。

如葛煒煒這樣鮮活的生命的逝去提醒著我們，中國教育被嚴(yán)重異化了。全社會(huì)，包括家庭、學(xué)校、政府和企業(yè)，不斷強(qiáng)化著教育的功利性目標(biāo)，與此同時(shí)卻忽視了教育對學(xué)生人格的培養(yǎng)和人性的養(yǎng)成。

當(dāng)物質(zhì)利益綁架了本應(yīng)是公共事業(yè)的教育的時(shí)候，每一個(gè)人都是這樁綁架行為的共謀，而孩子們不會(huì)是惟一的祭品。