談建構(gòu)主義視野下的英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話(huà)：學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話(huà)過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)的含義可知，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義理論的背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬英語(yǔ)教育空間。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情景，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生思維空間與時(shí)間，但不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案的框架里，從而激發(fā)學(xué)生追求問(wèn)題解決的心向和思維的積極性，造成認(rèn)知沖突，以求學(xué)生最佳“憤悱”態(tài)勢(shì)。

良好“情境”在于能夠引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，即產(chǎn)生一種矛盾的心理。教師不僅要重視“變異式”（即從不同角度提問(wèn)）情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注意“矛盾式”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)、揭露學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)矛盾，進(jìn)而尋找到解決問(wèn)題的途徑。如在分析較難的反意疑問(wèn)句型時(shí)，首先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)漢語(yǔ)的情境（一問(wèn)一答），多數(shù)學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地給出對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤的英文翻譯，此時(shí)給他們提供一個(gè)正確結(jié)論，讓學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生一種矛盾心理，然后老師幫助學(xué)生根據(jù)文化背景的異同知識(shí)來(lái)解釋先前學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。這樣一種“認(rèn)知的不平衡”導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種“緊張感”，隨后產(chǎn)生了一種認(rèn)知?jiǎng)恿Γで笳_分析方式和結(jié)論，一旦用“文化背景影響語(yǔ)言的表達(dá)方式”的解釋使問(wèn)題得到解決，學(xué)生的緊張感就可以消除，產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿(mǎn)足的情緒體驗(yàn)，從而具備更強(qiáng)的認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＲ虼恕懊苁健鼻榫巢粌H可以促使知識(shí)的獲得，而且可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)而不厭之功效。這樣可使情境的設(shè)置對(duì)問(wèn)題的分析具有較好的發(fā)散性功能，即激起學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.努力提出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)需要好問(wèn)題，提出一個(gè)好的問(wèn)題，便能構(gòu)成一堂不需要講授的課，因?yàn)榍笾侨祟?lèi)的天性，這樣就能使學(xué)生自己去“構(gòu)造語(yǔ)言”。好的問(wèn)題有如下標(biāo)準(zhǔn)：具有較強(qiáng)的探索性；具有一定的啟發(fā)意義；具有多種不同的回答方式，應(yīng)該具有很大的開(kāi)放性；具有一定的發(fā)展余地，它指的是好的問(wèn)題可以引出新的問(wèn)題和進(jìn)一步的思考；具有一定的現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系。

3.組織英語(yǔ)小品表演，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的真正主體，一切教育措施和語(yǔ)言知識(shí)的傳授都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)的。我們提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生在受教育的過(guò)程中能與教師一起設(shè)計(jì)選擇和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與，全員參與和全程參與。以學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使學(xué)生在小品角色扮演的準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行“加工和再創(chuàng)作”，這樣，通過(guò)角色扮演縮短了他們與課本的距離，使學(xué)生真正嘗到了外語(yǔ)的原汁原味，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。通過(guò)英語(yǔ)短劇和英語(yǔ)小品的角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情提高了，并且真正將書(shū)中別人的話(huà)變?yōu)樽约旱脑?huà)，活學(xué)活用了外語(yǔ)。這其中一個(gè)主要原因是：學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)參與了“建構(gòu)語(yǔ)言”的過(guò)程。因此，教師應(yīng)把更多的任務(wù)交給學(xué)生，積極組織和引導(dǎo)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高學(xué)生元認(rèn)知水平。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不完全是靠“記”出來(lái)的，不管教師教學(xué)設(shè)計(jì)的多么好，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的理解力時(shí)，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。新的知識(shí)形成以后，學(xué)習(xí)者就會(huì)試圖用新的內(nèi)容去重新組織已經(jīng)積累起來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)反思的過(guò)程。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次的表現(xiàn)。通俗地說(shuō)就是指在完成一項(xiàng)任務(wù)后，回顧一下自己的智能活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。反思是建構(gòu)學(xué)說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中的主要體現(xiàn)，它是對(duì)主體建構(gòu)活動(dòng)的再構(gòu)建。唯有反思，才能促進(jìn)理解，提高自己的元認(rèn)知水平，從而促進(jìn)新概念的形成和發(fā)展，更好地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的循環(huán)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多讓學(xué)生去總結(jié)英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以撰寫(xiě)英語(yǔ)小論文的形式對(duì)一些深刻的問(wèn)題進(jìn)行反思。

目前，有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究正方興未艾。我們深信，隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義的理論教學(xué)將突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開(kāi)發(fā)出能有效支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)理論與真實(shí)生活實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)在情境中遷移的教學(xué)軟件和運(yùn)用于課堂情境的教學(xué)方案，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交流，資源共享，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)作教學(xué)。