在物理教學中把課堂交給學生

實驗是物理教學中一個重要的組成部分。物理教學，傳授的不只是知識，更重要的是培養他們的技能，讓他們擁有學習物理的方法。而在課堂教學中，實施探究式教學活動，會收到良好的教學效果。那么如何達到理想的探究效果呢？

一、猜想假設是前提

對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節，也是教師在教學過程中較難把握的。在探究活動中，根據已知的一些現象，進行猜想與假設，制定計劃，設計實驗，本身是科學探究的內容和要求。開始，學生往往不敢猜，可能他們習慣了老師說什么就是什么，還可能怕自己說錯，受到老師的指責或同學的嘲笑。教師應給以適當的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。

二、設計實驗進行實驗是關鍵

實驗設計包含著豐富的思維活動，不僅使同學們知道怎樣做，還讓同學們懂得為什么這樣做。比如關于空氣的壓強與流速的關系，就可以讓每個同學都能親自動手感受實驗。于是我為他們準備了乒乓球、漏斗、紙、蠟燭、火柴、吸管。剛開始，同學們面對著器材感到無從下手，這就是探究實驗與以往實驗的區別所在，要完成這個實驗不那么簡單，首先他們得會選出正確的器材。有的同學選了漏斗和乒乓球，把乒乓球放在漏斗中然后吹氣，并且用力越來越大，就會發現乒乓球飄了起來，很快完成實驗，且效果明顯。對于紙的選擇也比較容易，選蠟燭的同學開始時有的直接吹點燃的蠟燭之間而把蠟燭吹滅，后來使用了吸管就成功了。雖然有的走了些彎路，但經過努力或同學之間的討論都能動手操作完成實驗。這樣的實驗課才能吸引學生，學生才有興趣，才能培養學生的創新能力。

三、分析論證是對實驗的歸納與總結

實驗完成后，組織學生對實驗現象進行分析，對數據進行剖析，也是學生應具備的一種能力。這是對實驗的進一步完善，是每個實驗必不可少的，它可以是由實驗直接得出，也可以由實驗推理。

作為老師，多給學生創造一些機會，激勵學生通過實驗、觀察、比較、歸納等手段提出種種假設或猜想，使他們學會運用假設或猜想的方法解決問題。要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養學生科學的價值觀。