改變學(xué)教方式，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

隨著課改工作的全面鋪開(kāi)，打乒乓球式“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式將逐漸被淘汰?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等多樣性的活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想不但將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義推向了更高的境界，而且把實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論提高到了一個(gè)新的高度。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常呆板地把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材操作步驟和結(jié)果一一交代給學(xué)生，然后學(xué)生按部就班動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這是應(yīng)試教育下教學(xué)的“悲哀”！它挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)出來(lái)的人只能適應(yīng)社會(huì)繼承，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。而新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的精神，還實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“廬山真面目”。新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在獲取鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。例如：語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生談我愛(ài)吃的水果，除了書上的水果（蘋果、香蕉、鴨梨、西瓜）外，學(xué)生還帶來(lái)了菠蘿、橘子、香瓜、荔枝、草莓、桂圓等好多種水果。通過(guò)觀察外形，品嘗味道，最后交流結(jié)果，效果很好，使學(xué)生了解到生活中的許多知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新活動(dòng)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

教師巧設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，好像一把金鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門，猶如一根導(dǎo)火索，能引爆學(xué)生的思維，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立了提問(wèn)榜樣。顯然這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。

如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，在學(xué)生明白了小壁虎、老牛伯伯、小魚姐姐、燕子阿姨等動(dòng)物的尾巴的作用后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生議論紛紛。有的說(shuō)：“小壁虎也許會(huì)說(shuō)：‘不行啊，我要用尾巴來(lái)保護(hù)自己。要是我把尾巴借給了你，我就沒(méi)有了安全感了?！庇械恼f(shuō)：“假如我是小壁虎，我會(huì)說(shuō)：‘小花貓不要難過(guò)了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以長(zhǎng)出來(lái)的?！边€有的說(shuō)：“我覺(jué)得小壁虎會(huì)說(shuō)：‘小花貓，其實(shí)我也很想把尾巴借給你，可是我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的?！痹O(shè)計(jì)這樣思辨性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生示范了問(wèn)題，而且拓展了課文內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)是一個(gè)必不可少的重要內(nèi)容。因此，教師在把握教材上要活，不能當(dāng)成僵化的教條，照本宣科。在授課時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木珶挼脑O(shè)疑，以此吸引學(xué)生的注意力，切不可千篇一律，需要因材施教。否則，教學(xué)方式則會(huì)顯得過(guò)于呆板。學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了避免這種現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程盤活，采取靜思、閱讀、對(duì)話討論和爭(zhēng)辯，練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、表演、游戲、想象等靈活多樣的形式。通過(guò)圖畫、錄音、錄像投影等手段，活躍課堂的氣氛，并且通過(guò)教師及富有感染力的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、重視學(xué)具操作，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)具的使用能起到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。1.通過(guò)學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教育家弗賴登塔樂(lè)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)踐再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，學(xué)具的變化有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新組合，增強(qiáng)主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。”2．通過(guò)學(xué)具操作，建立清晰的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中利用學(xué)具能把抽象的數(shù)學(xué)概念具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，為建立清晰正確的概念打下良好的基礎(chǔ)。例如：在教“比多、比少、同樣多”時(shí)，課前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好6個(gè)圓、6個(gè)三角、8個(gè)方塊。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生把這些學(xué)具混在一起，然后要求學(xué)生動(dòng)手把不同形狀的圖形分類，一排一排放整齊，接著可用不同形式提問(wèn)讓學(xué)生思考：誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)比誰(shuí)相差幾？充分讓學(xué)生用具體圖形一一對(duì)應(yīng)方法來(lái)比較，具體感知到兩個(gè)量存在相等與不相等的關(guān)系，建立了同樣多的概念，而且還為學(xué)習(xí)兩數(shù)相差關(guān)系的應(yīng)用題作孕伏。

實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)操作考核來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和深入發(fā)展，用加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是十分顯著的。

綜上所述，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要激勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)新課程，研究新課程，大膽嘗試，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。每一所學(xué)校都是發(fā)展中的學(xué)校，每一位教師都是發(fā)展中的教師，未來(lái)的道路非?？部?，但我們要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，狠抓機(jī)遇，以創(chuàng)新求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展，避免“穿新鞋走老路”，改變學(xué)教方式，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。