立足教材 超越教材

新目標英語教材不論從教學理念的更新，教學方法的選擇，教學內容的確定，還是教材的結構與設計等方面都體現了以人為本的教育思想。教師在教學實踐中，要擺脫對教材的崇拜和依賴，深刻領會和把握課程內容，超越對教材內容的機械傳遞，根據學生的具體情況，在課標的指導下，科學地、理性地使用教材，創(chuàng)造性地運用教材，以形成豐富多樣的教學內容。新目標英語用任務型語言教學模式，要求教師在教學過程中，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學內容，吸引和組織學生積極主動地參與，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。此外，新目標英語最顯著的特征是要求學生采用自主學習，合作學習和探究式學習的方式。

一、教材特點

新目標英語有以下幾個特點：1.圖文并貌。翻開課本，你能在每一頁上看到一幅幅充滿情趣、幽默的畫面，令大家眼前一亮。2.使用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。3.交際性強。針對中國學生學英語普遍存在“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。4.詞匯量大。每一冊有詞匯400個左右。5.突出主題，尊重差異。每個單元分為Section A和Section B。Section A為本單元基本詞匯和語法結構。Section B是在Section A的基礎上的知識的擴展和綜合運用。6.采用任務型語言教學的編寫模式。任務型語言教學的核心思想是模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。

二、教師要學習新課標，轉變教學觀念

教材無所謂新與舊，關鍵在于理念。一個能把握先進教育教學方向的教師，任何教材都能上出新意。新目標英語是一套生活化的且相當科學合理的教材，它注重科學性，趣味性，思想性與發(fā)展性的統(tǒng)一。教材內容實用、典型，接近生活，與時代同步，猶如一塊很大的橡皮泥，教師需要添加若干的水或油，使之變得柔軟。這樣我們和我們的學生就可以捏出各式各樣活潑生動的造型，否則就會干澀發(fā)硬，令人生厭。作為這套教材的實踐者，我們需要認真學習研究英語新課程標準理念，確立新的教學觀，提升分析教材，使用教材的能力。在教學實踐中，努力探求新教材教學的新途徑，與新課程共同成長。

三、靈活使用和挖掘教材

新教材提供了大量西方社會的生活、文化、教育、科學等領域的知識，應該是給我們的教學帶來了很大的便利。教師在教學過程中應該根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、科學地運用教材，用教材教。切不可認為呈現的，就是需要教學的，就是需要掌握的，就是評價學生的依據。教學進度需要整體把握，教學形式要不拘一格，教學內容的處理和取舍要靈活應變，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，任何教學內容的調整和取舍，任何教學步驟的安排都是可行的，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸，從而自如地駕馭新教材。

a) 靈活調整教學順序。在新目標英語的教學過程中，對教材的處理不必嚴格按照教材呈現的材料，按部就班、面面俱到。教師可根據學生的興趣愛好，前后內容的連接，靈活調整學習材料呈現的順序。教師在備課時應針對現實情況，從學生的角度出發(fā)，依據學生的已有知識基礎和思維特點，對教材內容的順序進行適當的調整，從而引導學生更有效地學習。

b) 合理擴展教學內容。在教材使用上新課標提倡的一句口號是：用教材教，而不是教教材。新課標英語最大的特點是給老師留有很大的自主空間。它給教師提供了大量的活動和素材，教師可以根據需要對教材內容進行拓展延伸和適當的補充。教師應適時增加相關的閱讀和寫作訓練。結合發(fā)生在學生周圍的事件對教材進行補充，不但可以豐富教學內容，而且可以提高學習興趣和端正學習動機。總而言之，教師要充分利用各種資料，采用不同形式讓學生親身感受學習方式，提高獲取知識、分析解決問題及交流合作能力，從而切實提高英語水平。

c) 適當刪減替換教學內容。教師在處理教材時要看教材的內容是否適合，教材所提供的方法是否合理。如果適合，教師就采用，如果不適合，就可以采取刪減的方式進行靈活處理，因為任何教材都不可能做到滿足所有人的需要，可以舍去不貼切或不適合自己學生的內容或手段。例如：在教學九年級Unit 10 Section B ，2c Tell the April Fool’s Day stories. Use the information from the activities above.如果認為自己的學生對April Fool’s Day缺乏親身感受和經驗，就可以舍棄這項活動。

四、任務的設計

新目標英語倡導以任務為基礎的教學。要求教師根據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學內容，吸引和組織學生積極主動地參與，讓學生通過完成特定的交際任務來體會語言，掌握語言的應用。在設計任務時：1.內容和方式要盡量真實，問題情景必須貼近學生的實際生活，既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit 5時，我們可以設計這樣的任務：班級要召開新年晚會，你如何邀請任課老師？又如例舉學生們不同的衣著習慣，引發(fā)他們談自己的衣著習慣，并詢問同學的衣著習慣。2.任務要有明確的目的性并有可操作性。不設計超出學生生活實際的任務，任務要可完成，如果設計的任務不能完成，必將在很大的程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。3.任務的梯度性。任務要由簡到繁，由易到難，層層遞進，設計不同梯度，不同層次的任務使不同層次的學生都有成就感，都能體驗到成功。4.任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行過程中都擔當不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。總之，采用任務式語言教學途徑使學生變被動為主動，讓學生在學習中學會合作，分享成功的喜悅，培養(yǎng)學習興趣，營造和諧寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的英語學習的心理素質和終身學習的能力。

五、積極轉變教學方式，嘗試多種學習方式

新目標英語最顯著的特征就是要求學生采用自主學習，合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究;變被動為主動;變個體學習為合作學習。當然，實現學習方式的轉變，不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄和發(fā)展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。要真正實現學習方式改變，必須做到：1.改變教法。教師在教學中要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，設計一個具有科學性的任務，引導學生去解決問題，完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲，有所發(fā)展。2.安排好學生的學習內容。要切實改變學習方式，要讓學生在小組活動中有話可說，有事可做。3.要組織學生交流，使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言，以便獲得知識。

我國著名教育家陶行知先生說過：“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量，教的次序都跟著不同了。”這告訴我們，教師一定要根據自己學生所處教學環(huán)境和教師自身的實際，采取理性的態(tài)度來處理新教材，實施新教材。教師是新教材的理解者，參與者和實踐者，教學是一種創(chuàng)造性很強的藝術，我們應靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，跳出教材，超越教材，在教學中融入自己的智慧和科學精神，對教材知識進行教學重組和整合，設計出豐富多彩的課堂教學，充分有效地將教材中的知識激活，同時引導學生去探索，去自主學習。