在閱讀教學中指導(dǎo)學生提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步?！痹陂喿x教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強他們的想象力和創(chuàng)造能力。下面就閱讀教學實踐中如何指導(dǎo)學會提出問題，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、讀文題時提問題

文題，猶如人的眉眼，是文章最精彩、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的內(nèi)含。課文的題目是作者對全文思想內(nèi)容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，抓住“飛奪”這兩個字，指導(dǎo)學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要求學生帶著問題去反復(fù)讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。并在其他課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習慣，并使這種本領(lǐng)不斷地有所提高。

二、圍繞重點段中的重點詞句提問題

學生往往在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵時拉一把，設(shè)置有坡度的問題，達到善問的目的。 首先是詞語方面，這里不僅指在疏通文字過程中，對不理解的詞語提出疑問，也是指在深入理解課文內(nèi)容時對表達內(nèi)容有影響的不可缺少的重點詞語的質(zhì)疑。例如教學《西門豹》第一自然段時，讓學生找出關(guān)鍵的詞語“荒蕪”后，可啟發(fā)學生：“圍繞這個詞語可以提哪些問題？”學生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個主要問題，伴隨著課文的講解，學生注意力集中，問題意識也得到了培養(yǎng)。其次是句子方面。在讀書時要注意句子之間的聯(lián)系，善于從中發(fā)掘問題。如《草原》一文中：“到處翠色欲流，輕輕流入云際?！比绻J真細讀課文，不難發(fā)現(xiàn)這兩個分句“欲流”與“流入”是矛盾的，在這個地方提出質(zhì)疑，就可以引發(fā)思考。反復(fù)讀文后，結(jié)合自己的一些生活實際并展開想象，就很容易掌握作者所要表達的意思。

三、按事情發(fā)展的順序和中心句提問題

分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發(fā)展為順序?qū)懳恼拢活惏词挛锏膸讉€方面或說明的問題寫文章。按事情發(fā)展順序?qū)?，具體說就是按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”這個順序?qū)懙?。所以，我們指?dǎo)學生掌握此類文章提問題的方法是：1.弄清事情的起因——經(jīng)過——結(jié)果。2.問一問：為什么要這樣做?怎樣做?做了后果如何?3.思一思：重點部分有幾層意思?具體寫了哪些內(nèi)容?主要內(nèi)容是什么？如教學《董存瑞舍身炸碉堡》，學生說；董存瑞為什么要舍身炸暗堡?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣? 在“怎樣做的”重點部分，學生根據(jù)已有的寫人文章的知識對董存瑞的動作、神態(tài)、語言、心理活動描寫的句子，進行刨根問底地提問。第二類文章我們是指導(dǎo)學生圍繞中心句提問題，學法是：1.找出一段話的中心句。2.根據(jù)中心句的意思提問題。如《太陽》第二段，第一句話：太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關(guān)系密切。學生發(fā)問：太陽為什么和我們關(guān)系密切?課文是從哪幾個方面來說明的?

四、回讀課文時提問題

本著從整體到部分再整體的原則，在回讀課文時，教師要指導(dǎo)學生再提問。如果是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事?反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人?寫了這個人物哪些表現(xiàn)?怎么會有這些表現(xiàn)?說明(或反映)了什么？將這些問題歸納概括，課文的主要內(nèi)容就一目了然。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。

培養(yǎng)學生問題意識，不可能一蹴而就，它經(jīng)歷了：教師示范指導(dǎo)——優(yōu)秀生帶路——中下游學生逐步上路。提問也經(jīng)歷了：多而雜——有價值——創(chuàng)造性。根據(jù)實驗，一般學生經(jīng)過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質(zhì)量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。學生逐步學到一套提問題的方法。培養(yǎng)了學生良好的習慣，提高了學習能力。

實踐證明，由學生提出問題、討論問題、解決問題，按這樣的步驟進行教學，學生的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中提出問題，找到解決問題的答案，從而把被動地去學習轉(zhuǎn)為主動地去學習。