讓高中歷史“活”起來的一些思考

摘要：新課改催生了新的教育理念、學習模式。本文簡述高中歷史面臨的全新機遇，有的放矢，開拓創新，亟待突破扭轉陳舊觀念，優化現代理念，讓高中歷史成為綠色歷史、人性化歷史、整體的歷史。

關鍵詞： 新課程；教活；學活；歷史活起來

隨著《普通高中歷史課程標準（實驗）》及四套新教材的相繼問世，并逐步進入實驗階段，這為高中歷史新課程改革帶來了新的機遇和挑戰。新一輪課改不但催生了許多新的教育理念，還涌現了許多新的教學的模式、內容、手段和方法，作為歷史教師，我們要開拓創新，力圖使高中歷史教學“活”起來。

一、讓教師“走”出來

讓教師“走”出來，即從教材和教參的束縛中“走”出來，貼近現實生活實際；從講臺上走下來，蹲下來貼近學生。新課程實施的關鍵在教師，核心在課堂。在新課程環境下教師將由傳授者變為促進者；由管理者變為引導者；由居高臨下變為“平等的首席”，注重讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，還要親身經歷，親心體悟。教師要鼓勵學生獨立思考、標新立異，進行拓展式學習，開展科研嘗試，真正促進師生關系的默契。教師要轉變角色，和學生形成一個真正的“學習共同體”。當教師“走”出來后，課堂就不單是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺使課堂變成動態的、開放的、個性化的師生共同傾訴的場所。

課堂中師生互動的紐帶是教材，但教材不是唯一的課程資源，教材不過是為實現教學目標而供教師和學生展開教學活動的一個載體。課程改革要求教師一方面要深入鉆研教材，利用課標、資料卡片、知識鏈接、學習思考、探究與學習等，發揮教師的主導作用，充分挖掘教材背后的感性材料，做到相互間滲透，適當的取舍增補，另一方面，要有意識地做好教學準備工作，如廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材性課程資源，生動的文學、藝術、科學故事、各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，喜聞樂見的精彩史料等等。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”、“會學”和“樂學”。

在此，師生不再是簡單的命令與服從，也不是知識的授受關系，而是點撥學生獨立地去探索和獲取，幫助學生去“發現學習”，培養“問題意識”，主動實現知識遷移和融通，拓寬和深化基礎知識和基本能力，廣讀精練，循序漸進，使學生獲得一個整體的、開放的、豐滿的、有血有肉的歷史知識，并從中獲得歷史感悟，使學生能夠全面的、系統的認識歷史。

二、讓學生“動”起來

正如楊福家教授所言，學生腦袋不是知識的容器，而是有待點燃的智慧的火把。現代意義上的課堂應理解為：課堂不單是教師表演的舞臺，不單是智力訓練的場所，也是引導學生全面發展的場所；因而致力于使課堂變成動態的、開放的、個性化的師生共同創造過程。本文倡導學生自主學習、合作學習與探究學習，在多樣化、開放式的氛圍中，充分發揮學生的積極性，提高創新意識和實踐能力，更好地拓寬學生視野，克服“唯書”、“唯上”積弊，讓學生的各種器官都“動”起來。

1.嘗試學習的新理念，提升教學實效。依據“三維目標”善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發現學習”，深入歷史，讓學習者經歷一個發現過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答案，深入發掘隱性的、潛在的知識聯系，以教材為本，主動實現知識的遷移和融通，拓寬和深化基礎知識和基本能力。在新課程改革的過程中，讓大家沖破教材和課堂的束縛，減少對教師與課本的依賴，把更多時間和空間交給學生，以便于在歷史知識的廣闊天地中展現其能，最終走出傳統教學的狹隘圈子。課堂教學更應該讓學生主動提出問題，教師在這個過程中，應該平等的參與學生間的互動，引導學生形成問題意識。筆者相信“學生能夠嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，開發學生大腦的潛能、思維發展的空間。基本程序為先試后守，先練后講，具體表現為四前四后：學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；活動在前，結論在后。當然，教有教法而無定法，反對生搬硬套，一成不變。

２.變換師生角色，讓學生走上講臺，強化教學相長。陶行知先生提出了“六個解放”的要求，這對我們有極大的啟發。這種換位師生角色，讓學生走上講臺，是教師的主導作用，學生的主體作用的一大展現。經過重新進行角色定位，教師當好導演，由學生作演員，3—5人組成小組，通過鉆研課本和其他輔導資料，初步設計教案，并經老師評改完善，一般控制在25分鐘講授新課，然后學生提問和討論，最后教師總結補充，課后還各抒己見地評點。在筆者任教高二小班制的文科實驗班里就讓學生在一學期里上臺講課三次，選取了《歐洲封建國家的改革》、《西歐國家的殖民擴張與爭奪》等，學生反映良好。一堂課中學生走上講臺，方式可多種多樣，講授、演講、自編自演等，筆者實踐過幾次，受益非淺。

３．利用地方特色，挖掘學生潛力。我們要打破教材的權威，跳出教材的束縛，走向最近發展區，發現學生身邊的歷史，運用現實生活以及與學生生活實際密切關聯的案例進行教學，從而構建一個具有開放性的歷史課堂教育體系。如筆者擔任的是高二小班制的文科實驗班的學生，學習認真，求知欲好奇心極強，利用其特點，動員鼓勵學生了解家鄉風土人情，收集永康的方巖等地文物古跡、呂姓、應姓、施姓等古籍宗譜，采訪抗美援朝志愿軍老戰士，以了解地方風土人情，學會感悟歷史。在學習必修Ⅱ的“古代中國的手工業”時結合永康的五金業發展歷史。還在課外補充“陳亮”、“胡則”等人的事跡，利用永康的鄉土歷史來開發研究性課題，廣泛收集材料，制定研究方案，定期完成結題任務。

４．利用現代信息資源，拓寬學生視野。21世紀是信息時代，計算機與寬帶數字通訊為代表的信息技術日益朝著網絡化、智能化、個性化方向發展，對教師進行備課、科研、命題及學生自學和課外活動都帶來了劃時代的沖擊。況且，歷史學科與多媒體、網絡技術配合具有得天獨厚的優勢，通過提供信息，設置情境來呈現生動、直觀，真實而絢麗多資的歷史畫卷，達到聲畫同步、圖文并茂。利用現代教學手段，每堂課是課件的展示，又是綜合知識的運用，上網查詢資料、布置網絡作業、發郵件交流思想等，積極開發網絡課程資源。筆者經常使用和推薦中國歷史課程網、中學歷史教學園地、歷史風云網、福建高中新課程（歷史）、嘉興高中歷史學科基地等網站。豐富而便捷的信息資源使自己的教學受益非淺。

課改的對象是學生，目的是為了每個學生的全面發展。我們要充分相信學生，尊重學生，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。

三、讓歷史“活”過來

歷史學科囊括上下幾千年，縱橫幾萬里，無所不包，博大精深，同學們對此具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，教師有責任讓紛繁復雜、豐富多彩的過去已“死”的歷史“活”過來。學生將獲得的歷史知識是蘊涵了現行教科書和教學參考書提供的知識，教師個人的知識和師生互動中激發的新知識三者的立體組合。

胡戟先生《快樂歷史和對史學觀的重新思考》中指出：“要把史學改造為民眾喜歡、認可，自己也高興的‘快樂歷史’……要做綠色的歷史，人性化的歷史，整體的歷史。”可喜的是，高中歷史新課程的改革，新教材在繼承了以往的長處與經驗基礎上，注重培養學生的歷史意識、文化素質和人文素養。在歷史內容選擇上，“堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”

當前，浙江省采用的是人民版新教材，從學科體系到編排形式都進行了重大改革，不再使用社會形態的傳統分期提法，分別突出了“三大文明”（政治、經濟、文明史）發展主軸。每個模塊格調高雅，內容豐富，除正文外還有課前提示，知識鏈接，學習思考，自我測評，閱讀與思考，學習與探究等，跨度大、范圍廣，富有新思路、新視野和新視角，給人以耳目一新的感覺，不失為一套出色的教材，亮點頗多，可圈可點，為教“活”學“活”歷史創造了條件。

為確保歷史教學最大限度地“活”起來，筆者在教學實踐中強調：（1）前提是角色轉變；（2）依托為營造氛圍；（3）關鍵是全員參與；（4）保障是講究方法；（5）歸宿為學會學習。誠然，如此才會使我們的教學變得更有價值，才會使學生的學習變得更有意義，才會使高中歷史變得更有活力。

參考文獻:

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