初中地理開放性教學初探

開放性的地理教學，教師的著眼點不是放在把要講的知識講清楚，而是引導學生深入探討問題、搜集和分析信息資料、在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養學生的綜合能力。學生既有獨立思考的個性活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松、民主的教學環境中促進學生主體精神和創新能力的發展。

一、開放個性化課程

《地理課程標準》在實施建議中強調“教材內容的選擇與組織應聯系生活實際”，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習生活中的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發個性化課程，所選課程要從提高人地關系的廣泛性和深刻性角度出發，以學生發展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯系實際，考慮本地區的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近現實生活和社會實際。如：“我身邊的環境污染與治理建議”、“詩詞、成語諺語中的地理知識”。結合國內外熱點問題，可安排“水資源與巴以沖突”、“伊拉克戰爭中的地理知識”、“南水北調利弊談”、“非典后的反思”等開放課程。

二、開放思維空間

教師要一切從實際出發，一切從學生的全面發展出發，不斷創造條件和機會，設計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設任何框框。學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質疑。要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯，允許學生突發奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間。

三、開放師生關系

沒有民主、平等、融洽的師生關系就不會有開放的課堂教學。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關注其個性差異，滿足不同學生的需求。這就要求教師要放下師道尊嚴和權威觀念，勇于接受學生的“發難”和“挑戰”，不怕被學生的問題“難倒”、不怕“卡殼”，走下講臺，深入到學生中間與他們一起自學、商討、辯論、參觀、調查、訪問等，成為學生學習的合作者。與學生以朋友身份相處，甚至把自己當做學生中的一員。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點齟齬而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內課外、書內書外相互交流、相互啟發相互補充、互教互學，成為一個“學習共同體”。

《地理課程標準》在“改變地理學習方式”這一基本理念中指出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”

四、開放式評價

開放式評價是開放地理教學的關鍵，在課程改革中起導向與質量監控作用。傳統的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結果的評價，忽視過程的評價；評價內容過于注重成績，忽視了綜合素質和全面發展的評價。開放式地理教學評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。開放式地理教學評價應該體現發展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、評價操作過程化、評價主體多元化。做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案。

學是教的出發點和依據，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，要求學生改變學習方式必然要求教師改變教學方式。開放式地理教學打破了以布置“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉教學，形成“發現問題——探究問題——解決問題——得出結論——發現新問題”的開放教學過程，使學生的思想意識和情感意志得到充分體現，學生的精神境界得到升華，因而十分有利于學生學習地理的積極主動性，更有利于創新精神和地理實踐能力的培養。