當代大學生普遍欠缺的素質

大學要根據社會需求加強對創新人才的培養，營造有利于創新人才脫穎而出的教育環境。從學生的角度，我認為如果以創新型人才的標準衡量，當代大學生普遍缺乏以下幾方面素質，這是當前大學教育應重點關注的。

1.缺乏獻身事業的創新人格

愛因斯坦曾指出，真正投身科學事業的人是在追求自然的和諧與美。“渴望看到這種先定的和諧，是無窮的毅力和耐心的源泉。”“促使人們去做這種工作的精神狀態是同信仰宗教的人或談戀愛的人的精神狀態相類似的；他們每天的努力并非來自深思熟慮的意向或計劃，而是直接來自激情”。愛因斯坦的話揭示了那些能獻身科學創新的人的創新動機到底從何而來：對科學真理自身的渴望和激情是激勵人們探索的最強烈的“第一動力”。我認為創新人格中最重要的就是一個人對于科學探索基本價值的認同。

卡爾羅為證明黃熱病到底是不是由蚊子傳染的，特意讓叮咬過病人的蚊子叮咬自己，最后患病終身致殘；琴納研究牛痘接種時以兒子做受試者，先取豬身上的痘漿接種在兒子胳膊上，兩個月后又把天花病人身上的膿液接到兒子身上證明牛痘的免疫作用。琴納說：“我想到要使世界從一種災難中解脫出來……我感到一種巨大的快樂。”這些前輩的事例告訴我們，創新是需要一種高尚、積極的工作境界的。

據我所知，現在一些大學生知識貧乏，心靈更“貧瘠”。他們在越來越安逸的條件下，整天想的都是吃喝玩樂。據筆者調查，在“智慧與真理”、“權力與金錢”這兩組未來可能的獲得物中，如果可以自由選擇，90%以上的學生選擇后者，而進入社會的知識階層竟幾乎100%地選擇后者。這樣的人即便擁有再高的智商、獲得再高的學位，也難在創新上有大作為。

2.缺乏大膽懷疑的質疑精神

應試教育非對即錯、學習只追求一個標準答案和最高得分的弊端任人皆知。這一弊端阻礙了學生探究意識的建立和探究行為的養成。當今教育的一個副作用，就是由于知識的灌輸使學生對知識迷信，造成一種心理定勢：課本上的任何理論都意味著真理。大學生對書本迷信還有一個原因，那就是不愿意多思考的“懦夫懶漢”思想在作怪。

愛因斯坦說：正確地提出一個問題，比解決一個問題更重要。學術上的懷疑必然導致疑問，這樣才會提出問題。

懷疑最能夠引起定向探究。找問題的意識和發現問題的能力是創新的基石。大學教育應把培養學生的問題意識和問題發現能力作為重要的目標。在實際教學中引導學生轉變思維，鼓勵學生不斷嘗試著改變看問題的角度，大膽質疑，讓學生既善“學”又會“問”。

3.缺乏專業興趣和對未知事物的好奇心

興趣是從事一切事業的直接動力。然而枯燥的知識灌輸、學而無用的思潮，使不少學生厭學。我們看到大學校園里充滿了只為分數的功利型學習觀念和“裝卸型”學習方式。我們也會發現一些專業教學根本毫無生命力，課堂沉悶，學生木訥。多年的純灌輸式教育無視學生個人興趣，久而久之，學生對一切都麻木了。

據筆者觀察，當今大學生在知識學習上可以分為以下五類：既聽課又閱讀專業書刊型，聽課不讀專業書刊型（還讀其它書刊，如文藝書刊），聽課不讀書型（幾乎任何書刊都很少讀），不聽課讀書型（所讀多為與專業無關的書刊），不聽課不讀書型。我認為在某種意義上可以以是否樂于聽課和是否閱讀專業書刊為標準，衡量一個大學生是否對專業有興趣。而現在，上述第一類學生實在是較少。這從一個側面說明了相當一部分大學生缺少專業興趣。

4.缺乏創新者的探究激情

應試教育強調被動學習、死記硬背、機械訓練，很多學生的學習和探索激情被逐漸扼殺了。學生死氣沉沉地被迫記了一大堆自己認為沒有用的東西應付考試，而后毫不吝惜地將其忘得一干二凈。

引導學生用專業的眼光看世界會對恢復學生的探索激情有幫助。要鼓勵學生多嘗試著變化一下看問題的角度，用自己專業的眼光去看世界，爭取多發現一些有價值的專業問題。

5.缺乏用普遍原理思考理解問題的基本功

大學生普遍缺乏社會實踐，對一些知識多是死記硬背、紙上談兵。缺乏對一些自然或社會普遍原則、原理的認識理解，對一些重要的發現、發明僅知 “其然”不知“其所以然”，對一些知識不能融會貫通地理解和應用。

（來源：《現代教育報》）