創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣

素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，而在創(chuàng)新教育中，英語課教學一定要激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。學生一旦有了強烈的興趣，就會變被動為主動學習，取得最佳的學習效果。

那么，怎樣創(chuàng)設情境，有效地激發(fā)學生學習英語的熱情呢？

一、引導學生積極參與教學活動，變被動學習為主動學習

英語課的教學是在老師的指導下，學生積極參與、配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。前蘇聯(lián)有位教育家指出：學生體驗到一種親自參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的、對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。而興趣是最好的老師，是決定教學成敗的關鍵。因此教師的主導作用體現(xiàn)在如何巧設情境，激發(fā)學生的興趣上。幾年來，我本著這些教學思路，始終堅持精心設計課堂的45分鐘教學。利用值日匯報、編對話、朗誦詩歌等形式培養(yǎng)學生主體參與的意識，結合課堂教學內容，強化了知識和技能的訓練。同時教學中穿插了游戲、會話、朗讀課文，編順口溜等活動，使學生在活潑的氣氛中獲得知識，并使英語學習過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。這些教學手段的運用可使學生始終保持不倦的學習狀態(tài)，而其中，新課的導入形式又多種多樣。如何恰到好處地選擇并創(chuàng)造最佳的情境確是至關重要的。如在教學The queue jumper一課，我將課前指導排練好的“排隊等汽車”在學課文前進行表演，將那種要夾塞而其它人不允許的場面淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而引導學生暢所欲言，表達自己的看法。在形成高潮后，又適時地展示掛圖，讓學生就圖示進行聯(lián)想，使課文內容初步明朗化，不僅使學生充分運用已學過的語言，又培養(yǎng)了仔細觀察的能力，更使“死”的書本知識“活”化了。俗話說“良好的開端是成功的一半”。學生的課前情緒不容忽視，而歌聲不僅能表達人的心聲，優(yōu)美的音樂更能喚起人的激情。因此，課前伴著和諧的音律走進課堂，齊唱喜愛的英語歌，優(yōu)化了課堂氣氛，使學生從興趣開始，滿腔熱情地學習，去積極探索。

二、選擇靈活的教法，使學生充分“動”起來

恰當?shù)慕虒W方法的選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性體現(xiàn)的主要形式。一個教師挑選最佳教法的能力方面越強，他的教學技巧也就能表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果就越顯著。課上精講多練又可引導學生拓寬思路，廣開言路，在活動中使學生得到更多的信心和樂趣。例如Ann’s birthday一課，指導學生表演，戴上面具，并用英語唱“生日快樂”歌，吸引學生注意力，并參與表演，使一篇很長的課文在戲劇中進行。在教學中為使新舊知識相互滲透形成一體，課上要充分利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生多種感官同時運用，強化對材料的感知，使學生真正于真實的語境中，“Learn English”而不是“Learn about English”。美國一所大學打出這樣一條橫幅：“我聽見了，我忘記了；我看見了，就領會了；我做了，就理解了。”這體現(xiàn)出親身實踐，主動參與的作用，這一點，很值得我們借鑒。

三、科學地利用評價手段，激發(fā)學生的情感

教學中，教師要善于利用有效的評價方法，一個學生在得到正面評價后，會感到一種自我實現(xiàn)的愉悅，增強自己的自信心、自尊心，學習積極性會隨之提高。反之，則會產(chǎn)生消極的影響，差生甚至會破罐子破摔。因此，英語課堂上，教師的一句“Good！”會使學生沾沾自喜，而由于教師的責備，必然要影響上課情緒，這就是說，教師要多表揚，少批評，不要吝嗇說“Good！”。從而增加學生對老師的“信任”、“親近”的情感。除此之外，教師要始終用熱情的語調與學生互致問候，用親切、鼓勵的眼光環(huán)視每位學生，用真誠的微笑展示自己的愛心，學生的情感會隨之而來，并產(chǎn)生積極向學的動力。

四、鼓勵和啟發(fā)學生生疑、答疑

愛因斯坦認為：提出一個問題，比解決一個問題更重要，疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。因此，教學中教師要啟發(fā)學生大膽提問，大膽質疑，有創(chuàng)見地解答，即使在其中出現(xiàn)判斷的失誤，教者也要充分保護學生質疑的積極性，使學生養(yǎng)成善于聯(lián)想，勇于開拓的品格。

綜上所述，教師如何巧設情境，充分調動學生主動參與，親自嘗試是充分發(fā)揮其主體作用，逐漸使學生向“會學”邁進的關鍵。