新課標下作文教學的幾點做法

中年級的小學生，不可避免的面臨由口頭作文向書面作文的過渡。這個過渡完成得是否順利，直接影響到下階段的作文教學。我們很遺憾的看到，不少的小學生念到了高年級甚至中學，還不能很好的用書面語表情達意，寫出來的東西更是令人不忍卒讀。此種現象的出現，追根溯源，恐怕主要在于小學中年級的作文教學沒有過關。

筆者以為，指導小學生初學寫作，須遵循“吾手寫吾口”的原則。引導初開筆的小學生試筆，務求練習者克服畏難心理，心里想說什么就寫什么。當然，寫作是復雜的心理過程，遠非一言可蔽之。但在練習之初，讓練習者先樹立信心，以為寫作是易習之舉，對小學生是有積極意義的。其實，當學生在長期的表達練習之后豁然明白：表達是我的需要，我需要所以我表達。那么，他們很自然的就把寫日記，寫作文等當作是感情渲泄的重要途徑，并形成習慣，這之后似乎是無須教師的督促他們也會天天去練習表達的了。到那個時候，他們將不把寫作文視為畏途，而他們的寫作能力無疑上了新的臺階。話說回來，在指導中年級的小學生練習寫作時，須注意些什么呢？我們在討論這個話題時須提及“看圖作文”這個概念。“看圖作文”是現行小學語文教材中引導小學生由口頭表達向書面表達過渡的必經之途。“看圖作文”其好處十分明顯：直觀、明白、簡單，教師只須把畫面意義向學生簡單介紹，就可讓學生根據其意義開始寫人記事了。那么，有沒有比“看圖作文”更科學合理的練習手段呢？筆者的經驗是：

一、創設“有我之境”，由學生說了就寫

“有我之境”指的是與學生個人生活有關的情境。其實小學語文教材第四冊的說話材料大多可拿來使用，如“壓歲錢怎么用”、“在家里”、“我該怎么辦”等等。下面以“壓歲錢怎么用”為例談談個人的做法。

老師導入：同學們，我們在二年級下半學期專門討論過“壓歲錢怎么用”這個話題，現在我們又長了一歲了，再來說說你是怎么用壓歲錢的好嗎？請不發言的同學做好記錄。

學生：好。

老師：那就讓我們自由談一談吧。

（以下為討論的過程，略）

創設“有我之意”可不拘泥于教材上的現成材料，筆者曾這樣指導學生寫過一篇“我為什么不想吃晚飯”——（老師模擬某學生寫的下水作文）我就是不想吃晚飯。我為什么不想？媽媽沒燒我喜歡吃的煎排骨。還有，我一點都不餓。我為什么不餓？剛才打球回來喝了一瓶可樂，飽著呢。當然還有，爸爸今天沒給我買電動玩車，我不高興吃。

這樣做的目的是為了讓學生明白：家長里短，喜怒哀樂皆可寫成作文，而且也能寫成好文章。通過不斷地創設“有我之境”訓練其寫作，并加以適時的嘉獎鼓勵，同學們對寫小作文并不畏難了，反而呈現出較高的興致。究其原因，無非是這樣的訓練方式更接近他們生活的實際，讓他們在提筆之際感到有話可說。

為了達到理想的效果，需要強調的一點就是，訓練中在組織學生說了自己的想法（或分析原因或敘述經過或描述人物）后馬上就讓他們動筆寫，并鼓勵他們在寫的過程中務求詳細，把要寫的內容一一理出順序來，碰上不懂的詞語確實找不到別的詞代替，寫作中不可為找某個字詞而停下來。教師在學生寫作時隨時巡視，在作文交上來后馬上挑出精彩的篇目加以評說加以表揚。這樣做可讓學生在寫作訓練后及時得到正面的反饋，并形成良性的條件反射，從而保持較濃厚的興趣。

二、常規訓練與長期練筆相結合，讓學生嘗試記日記

也許有人會問，這樣程度的小學生能記日記嗎？筆者的答案是：能。筆者以為，記日記只不過是把課堂訓練移到學生家里。筆者的做法是分階段要求學生寫日記。

第一階段：簡單記一些人或事，只要求把什么人做什么事交代清楚即可，字數50字以內，更短亦可。

第二階段：較詳細地寫人記事，須交代清楚事情來攏去脈，可同時寫兩人或兩人以上活動。字數50字以上。如某生日記：今天我罵了班長。事情是這樣的：早上他收語文作業，我沒帶。他說：你老是忘記帶，真懶！我告訴老師去。我火了：你才懶！我真的寫好了，不信我中午拿給你。班長說：中午？中午你才寫吧？我真想zou（揍）他，可我忍住了。誰叫我忘記帶作業本了呢？

第三階段：自由選材記事描景狀物，要求具體詳細。在第一、二階段，筆者每天語文課上事先列出幾種題目，讓學生選用。這些題目類似平時的訓練題，讓學生感到像在堂上寫作文。另外，這兩個階段只要求學生寫好簡單的活動，不求詳細的描述，議論：盡可能讓他們感覺到記日記是輕松的事，只是在家里向老師介紹自己的生活感受罷了。每天布置題目其用意亦在此，即讓他們避免陷入無法敘述的困境，引導他們盡快進入他們熟悉的話題和生活情景。

三、把閱讀教學作為學生作文的橋梁

閱讀教學往往是老師說、學生聽，老師寫、學生記，使得課堂呆板。其實我們所教學的課本中，許多課文趣味性極濃的，如人教版第七冊的《陶罐和鐵罐》、《新型玻璃》、《小珊迪》等，改變昔日模式，創造活躍的課堂就需要給孩子合適的自由度。有一首叫《借他們一艘船》的詩這樣寫道，“借他們一艘船/他們能到達天邊/借他們一塊卵石/他們會用它造一座山/借他們幾支畫筆/讓他們再畫一個天空/可要是不相信/那就給他們適度的自由吧/他們會共同建造一個宇宙。”如果我們把這里的“他們”看成是孩子，那么，此詩給我們啟示是：給孩子們適度的自由是課堂生成性實施的關鍵。閱讀教學中，我們不防也將游戲引入其中，將識字的那般勁兒延伸到閱讀教學中。如教學《陶罐和鐵罐》時，我就在想：孩子不是最喜歡玩嗎？最想表現自己嗎？這是一篇故事性較強的課文，內容豐富易懂，不如試著引導孩子們學編課本劇。當我上課時把這一想法道出，出乎意料的是全班學生都歡呼起來了，課堂頓時沸騰起來。當我簡單點拔后，學生就熱火朝天開了，小組合作寫劇本，分角色排練、表演，課堂成了孩子們的天地，到了小組匯報時，小演員無論是神情、動作還是語氣都發揮得淋漓盡致，使得臺下的同學們贊嘆不已，老師也為孩子們超常的表現而驚訝，真不能低估我們的孩子。學生在編寫的過程中學會了自主地讀書、思考，在演練中促進其認真修改，仔細推敲，培養學生正確選詞造句、表情達意的能力。當學習《早發白帝城》、《小珊迪》等文章時，孩子們主動提出讓他們自主學習，要求編成課本劇。于是課堂上出現了一幕幕出乎意料的場面，而且課堂氣氛格外活躍。

四、創設輕松愉快氛圍，習作樂趣更多

1.創設情景，誘發想象。積極愉快的情感，可以激勵學生的智力活動，調動其主觀性和求知欲，誘發想象意識。教學中我力求營造一個民主、輕松、和藹的氛圍，充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生思維，達到習作目的。

如語文第五冊積累運用一的習作內容是向別人介紹自己。這是在低年級練習寫話的基礎上開始練習的第一次作文。這一炮若打不響，學生對寫作就會產生畏懼，以后的寫作教學難以開展。因此我十分注意激發學生作文的興趣，打開他們的思路，讓他們有話可說，有話可寫，感受到作文不是一件困難的事。為了活躍氣氛，我讓學生自備一面鏡子，讓他們“面鏡察容”。在動筆之前，我允許他們離開座位，自找伙伴，互相交流，鼓勵他們暢所欲言，向別人講述自己的獨特之處。在自由的氣氛下，學生“智慧的火花”、“靈感”出現了。如一名同學這樣介紹：我是個小淘氣。每次從外面回來，蓬亂的頭發上總是沾著一些沙子粒。汗順著頭發往下滴，臉蛋上東一道，西一道手指泥印。嘴巴的四周黑乎乎的。媽媽總是笑著說：“我的孩子長胡子啦！”陳之彥同學這樣說：有這樣一個人，時刻離不開書。放學一回家，他總是趴在桌子上看書，吃飯時也捧著書，甚至去廁所也不放過書。別人說水是生命之源泉，他則說書是生命之源泉。你們猜猜，他是誰？臺上講到精彩之處，臺下的同學報以熱烈的掌聲。就這樣，寬松民主的學習環境，誘發了學生的空間思維，既培養了學生豐富的想象思維，也培養了他們的群體意識和健康活潑的個性，達到了“寓教于樂”、“寓習作于樂”的教學效果。

2.營造氛圍，鼓勵創新。游戲是孩子們的天性，也是他們認識社會、認識自然的重要手段。用游戲的方法教育孩子們學習寫作十分奏效，孩子們也從中得到了無限的樂趣。在眾多的游戲中，“童話”創作是孩子最喜歡的活動。我們知道小學生喜歡童話、喜歡神話故事，看得多了，有時自己也會以童話的眼光來看待現實的世界，這是一種極為有益的思維方式。如習作《編童話故事》，我說：“我們都是伴隨著童話長大的。在媽媽、奶奶的懷抱中，在幼兒園的教室里，經常會入迷地聽著一個又一個美麗動人的童話故事，《龜兔賽跑》、《小馬過河》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《丑小鴨》……上了小學，我們不僅在課本上學過許多童話，還在課外讀了更多的童話。既然我們愛聽、愛看童話故事，為什么不自己試著編一個童話故事呢？”在老師的引導下，同學們都查閱資料，加上自己的生活體驗，編出了一個個自己喜歡的童話故事。如有的同學根據《狐假虎威》編出了《自以為是的狐貍》，根據《烏鴉喝水》編出了《山羊找水》，還有不少同學編出了離奇古怪的《老鼠過街》，扣人心弦的《森林之戰》，令人捧腹大笑的《兩只水牛在吹牛》……更意想不到的是，這次習作后，班干部分工合作，搜集整理，把一篇篇佳作裝訂成童話集。當學生五彩繽紛的想象世界之門開啟之時，他們習作的積極性和創造性躍然紙上。

“興趣是最好的老師”，只要我們在組織學生練習寫作時有意識引導學生寫他們熟悉的內容，寫他們心里想說的話，從而充分調動他們寫作的興趣，那么，引導學生寫好作文也就為期不遠了。