識字教學方法之我見

識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。大量識字不僅可以使學生提前進入閱讀階段，而且能夠促進各門學科的學習。為形成一條漢字教育的創新之路，我嘗試發揮學生的主動性，除了利用教材中安排的內容來授，還從多方面來擴大識字途徑，營造識字的大環境，提高識字效率。

一、拓展學生的識字途徑，培養識字能力

新課標指出“教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識”。因此，在識字教學中我嘗試以生活為課堂，探索走開放識字之路，給學生提供或引導自主探究課外識字的途徑。

1. 引導學生編口訣、編順口溜、編兒歌巧識字。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。為激發學生的識字興趣，課堂上編一些兒歌、順口溜幫助學生識記生字，如：教“朋”時，可編成兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友。”這樣，學生不僅在玩中很快地識記了字，而且有助于識記的效果。

2. 引導學生在猜謎游戲中快樂識字。如教“秋”字時，我出示謎語：“一半綠油油，一半紅彤彤，待到豐收時，農民笑呵呵。”漸漸地學生也能夠主動嘗試自己編字謎，快樂識字。

3. 引導學生在課外、生活中主動識字。漢字教育資源是無處不在、無時不見的。除了語文課本外，生活就是識字的大課堂。應該充分開發、利用生活中的漢字資源，如：我利用廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……讓學生通過看、問、猜、查認識了許多生活中常見的字。這不但拓寬了學生的知識面，增加了識字量，積累了詞匯，而且使學生在不知不覺中認識了“外面的世界”。

4. 引導學生利用“用具”，形象、直觀識字。利用識字活動課組織“玩具總動員”的活動。同學們都帶來了自己喜歡的玩具，為玩具上寫上標簽，向大家介紹。學生們不僅在輕松、愉快的情景中形象、直觀認識了漢字，而且還進行了口語交際。

5. 引導學生利用食物、動植物趣味識字。我校地處城鄉交接之處，周邊家禽、牲畜較多，利用這一優勢讓學生形象、直觀地識字。除此之外，水果、蔬菜、副食品也讓孩子們看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，以加深印象，從而提高識字的記憶。

6. 引導學生利用辦手抄小報，鞏固、運用識字。從一年級開始，我班學生就與家長、四人小組合作辦“手抄小報”，如：“媽媽的愛”“我愛我班”“我愛祖國”“春天來了”“我愛紅領巾”等等。漸漸地學生能獨立設計、排版，繪畫、書寫，既使學生動手動腦，又逐漸培養了學生合作的意識及收集資料的能力。

7. 引導學生在課外閱讀中自主識字。心理學家認為，6～12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，我引導學生大量閱讀淺顯易懂的課外書，逐漸培養學生學會質疑問難，尋找解決問題的能力。也采用編小詩歌、小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固、擴大識字量。

二、根據學生自主探究識字的情況，確保學生的識字熱情

學生找到了識字源頭后，能否確保識字熱情呢?關鍵還要看教師是否能將其長久地激活下去。在開放識字中我盡量給每位學生一個展示的平臺，讓學生人人有自信心、成功感。

1. 人手一本“識字積累本”，建立“識字臺”。要求學生將自己在課外自主認識的字，自己或在教師、家長或高年級學生幫助下，寫到積累本上，也可從書報、雜志、食品包裝袋、標簽上剪下，貼上，一周進行一次識字交流，為鞏固識記效果我將一周的識字歸類，并做成字卡，張貼在識字臺中。常常可聽見有學生自豪地說：“看!那幾個字就是我這一周新認識的字寶寶。”

2. 開展豐富多彩的課外識字活動，設立評比臺。每一次活動都有一個范圍，一個主題，這樣便于組織、合作、交流、擴大效果，提高效益。如：開學初，圍繞姓氏，我組織“找朋友”等活動；圍繞校園環境里的漢字文化，組織了“我愛校園”等活動；針對各門學科的學習，我開展了“古詩賽讀”、“水果派對”、“故事大賽”、“動物王國”等活動，通過這些活動引導學生到生活中去搜集有關資料，認識其中漢字，再通過集體交流認識各門學科常見漢字，并接受了人文、科技教育。同時，評出“故事大王”等等，并給予鼓勵及獎勵。這樣，學生的識字熱情始終高漲。

識字教學是一項艱巨的教學任務，我通過開放性識字教學的嘗試，認為只要在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，激發了學生對識字的濃厚興趣，那么，孩子的識字量就會自然而然地增加。