綜合實(shí)踐活動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革推出的一門(mén)貼近學(xué)生真實(shí)世界的新型課程，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突顯出教師的課程意識(shí)。幾年來(lái)的新課程實(shí)踐，我體驗(yàn)、感受最深的就是：綜合實(shí)踐活動(dòng)拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了教師與學(xué)生的平等對(duì)話，為學(xué)生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間，也促成了教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

一、變“活動(dòng)策劃”為“活動(dòng)參謀”

綜合實(shí)踐課程是一門(mén)面向全體學(xué)生，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式的非學(xué)科性課程，它要求活動(dòng)的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中我把活動(dòng)的“策劃?rùn)?quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光去關(guān)注那些身邊的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問(wèn)題。

在活動(dòng)的開(kāi)題階段，要選擇研究課題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、進(jìn)行開(kāi)題陳述答辯等，這些看來(lái)似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動(dòng)形式，忽然間出現(xiàn)在小學(xué)課堂，要求小學(xué)生自主完成，可能許多老師都持有懷疑的態(tài)度。是啊，以前我們的老師總是喜歡牽著學(xué)生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學(xué)生向前走。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學(xué)生推向前臺(tái)，教師只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在學(xué)生旁邊，時(shí)而舉起手中的火把，讓學(xué)生借著他的火光不斷地摸索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題自主選擇和主動(dòng)探究，教師只能在學(xué)生遇到困難的時(shí)候在一旁當(dāng)當(dāng)“參謀”。學(xué)生選擇課摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學(xué)生把課題方案搞出來(lái)了，老師俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的設(shè)想，提出自己的合理建議；學(xué)生將要參加開(kāi)題答辯了，“參謀”傳授他們?cè)鯓邮棺约旱年愂鑫?tīng)眾，怎樣機(jī)智地與評(píng)審老師進(jìn)行答辯。這一切都是建立在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上。從學(xué)生的“策劃”中，我們看到了學(xué)生的自信，看到了學(xué)生的潛能。從學(xué)生開(kāi)題答辯激動(dòng)的眼光中，我分明讀到了學(xué)生對(duì)老師給予的信任所回報(bào)的感激與欣喜。

二、變“知識(shí)傳授”為“指導(dǎo)點(diǎn)撥”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域延伸。但是我們的學(xué)生社會(huì)閱歷不足，處事經(jīng)驗(yàn)不多，指導(dǎo)老師如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“自主”，一味地放任學(xué)生自己去嘗試，那么得到的結(jié)果也是可想而知的。這就要求指導(dǎo)老師憑借自己豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較自如地應(yīng)對(duì)活動(dòng)中發(fā)生的各種意想不到的情況。但指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。如在“肥胖與健康”研究活動(dòng)中，好幾個(gè)小組研究方案中都采用了采訪的方法——采訪醫(yī)院里的醫(yī)生。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。于是，在聽(tīng)了他們的計(jì)劃之后，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)采訪知識(shí)的培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了“模擬采訪”，而我則“搖身一變”，成了醫(yī)院里接受學(xué)生采訪的“醫(yī)生”。在表演時(shí)我有意識(shí)地提醒學(xué)生醫(yī)生太忙或不愿接受采訪時(shí)該怎么辦?醫(yī)生對(duì)采訪的態(tài)度顯得很冷淡又該怎么辦?怎么給采訪錄音、拍照等等。

學(xué)生在與老師的共同表演中思考著怎么與醫(yī)生進(jìn)行對(duì)話、溝通，從而進(jìn)一步完善采訪的計(jì)劃，降低采訪的難度，保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行，也進(jìn)一步拉近了師生間的距離。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的積極性。但綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的是學(xué)生的自主參與、主動(dòng)探究、親歷親為，所以教師要掌握好指導(dǎo)的“度”，給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生體驗(yàn)自己獲取知識(shí)的快樂(lè)。

三、變“挑刺批評(píng)”為“鼓勵(lì)贊賞”

綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間，在活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。這時(shí)就要求教師睜大贊賞的眼睛，去發(fā)現(xiàn)那些“閃光的金子”，對(duì)學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法或做法，大加贊賞，從而激發(fā)學(xué)生的自信，促使他們形成再研究、再創(chuàng)造的愿望。還是以“肥胖與健康”研究課題為例，在研究進(jìn)入第三階段的一天，幾位課題研究小組的成員興沖沖地跑進(jìn)我的辦公室告訴我：我們編了一套減肥操，請(qǐng)老師給提提意見(jiàn)!看了他們的表演，我覺(jué)得他們的編排還比較幼稚，而且顯得十分粗糙，但是他們的想法卻是非常值得提倡的。于是我表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)捏@喜，對(duì)他們的這種創(chuàng)新精神夸獎(jiǎng)了一番。這表?yè)P(yáng)就是對(duì)他們付出的努力的最大的肯定，也是對(duì)他們能力的最高贊賞。當(dāng)學(xué)生自身的潛力被充分挖掘出來(lái)之后，表現(xiàn)在活動(dòng)中的是更高的熱情，而表現(xiàn)在師生關(guān)系中則是更愿意向老師傾訴，與老師溝通!如果教師的贊賞能夠真正促使學(xué)生的提高與成長(zhǎng)，我們的教師為何還要憐惜自己的表?yè)P(yáng)呢?

四、變“包辦代替”為“后勤服務(wù)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間，所以，在活動(dòng)中老師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不能包攬學(xué)生的工作。我在指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)中，做得更多的是“后勤服務(wù)”。比如幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的困難，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供必要的方式方法的指導(dǎo)，聯(lián)系溝通在實(shí)踐研究中涉及的有關(guān)部門(mén)，為學(xué)生提供一定的物質(zhì)條件。如場(chǎng)地條件、查閱資料條件和必要的實(shí)踐工具、材料等。但是，我給學(xué)生提供的只是最簡(jiǎn)單的條件，給研究提供最基本的保障，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘更好的條件，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。